淺談初中語文閱讀理解及教學的有效性

閱讀理解是指對文本的解讀，同樣是初中語文考試中的重要題型。閱讀是提高學生思維模式和知識儲備量的重要途徑之一，而對文本的加深理解可以使學生體會到從中的情感生活，通過情感熏陶提高自身的語文素養(yǎng)。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”對于如何有效提高初中語文的閱讀理解，教學現(xiàn)狀依舊堪憂。本文從以下幾方面根據(jù)自身教學經(jīng)驗探討語文閱讀理解。

一、初中語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀

（一）首先，教師在課堂教學理念依舊比較落后，在教學中，大多數(shù)教師還是以完成教學任務為目的，不能重視學生的閱讀理解，在當節(jié)課堂的語文教學內(nèi)容中只是讓學生粗略的“掃描”一遍課本知識，便歸納和分析幾條重點知識交給學生背誦，致使學生的語文知識積累少，不能真正的走入語文情感當中。

（二）其次，教師在指導學生閱讀當中，習慣于對表面知識的理解和內(nèi)在含義的體會，讓學生在文章的海洋里忽略了語言的表達和體悟，使學生迷失在“好不好”與“為什么”的淺層上，雖然語文新課改以來一直糾正問題，但是因為學生缺少了積極主動的思維和情感活動導致效果不是很好。

（三）最后是學生的閱讀量很少，學生除了在課堂上閱讀的內(nèi)容外，課外很少觸及到閱讀內(nèi)容，即使有也是漫無目的閱讀，閱讀質(zhì)量的低下也導致了學生對閱讀的興趣減少，在這樣潛移默化的影響下形成了對新課改理念相悖的形式。

二、在新課改背景下，結(jié)合自身教學情況，正確引導學生的閱讀能力

確定每節(jié)課程的教學目標，語文閱讀的目標是指，學生通過閱讀方式提高自身素養(yǎng)內(nèi)涵和知識儲備，并提高思維和情感的活躍性，學生的語文閱讀理解能力提高是衡量語文教學質(zhì)量的標準之一。閱讀能力可以根據(jù)新課標要求大致分為以下幾方面：1.對詞句認真解讀，分析句段理解。2.對全文領(lǐng)會情感傾向，了解主要內(nèi)容。3.提煉寫法、思路和人物特點。4.可以簡明扼要闡述全文。5.會辨別文體的方式，藝術(shù)手法等。6.品味語言的表達，辨析寫作技巧。7.表達閱讀感受，評價情感、人物。8.設(shè)計題目，探究難點。9.聯(lián)想相關(guān)知識，拓展知識積累。10.能對同一文章的各部分或不同文體（相同題材文本）作比較的閱讀。

針對以上閱讀能力，教師在備課中，確定三維教學目標還必須細化、具體化，才便于在課堂閱讀教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內(nèi)容：1.教學對象；2.學生的行為；3.確定行為的條件（條件是指能影響學習結(jié)果所規(guī)定的限制）；4.程度（程度由行為的速度、準確性和質(zhì)量三個方面來確定）。如《沁園春·雪》三維教學目標擬訂如下：（一）知識與能力：1.積累、理解“妖嬈、風騷、紅裝素裹、一代天驕”等詞語。2.感知詞中的形象，理解詩人的思路和全詞的主旨。（二）過程與方法：1.揣摩雪景描寫的藝術(shù)特點。2.品味凝練貼切的詩歌語言，領(lǐng)悟深層意蘊。（三）情感態(tài)度價值觀：領(lǐng)會詞中贊美祖國山河和無產(chǎn)階級革命英雄的思想感情，激發(fā)學生的情感共鳴。

三、重視學生在課堂上多種形式的閱讀

在語文教學中，“閱讀”是最基本的教學環(huán)節(jié)，語文教學中經(jīng)常體現(xiàn)就是“讀”的訓練，讀的標準，讀的通暢，應貫穿文本始終。所以，教師要重視“閱讀”，提高閱讀方式。

閱讀可以分為多種方式，首先是默讀和速讀。默讀是通過視覺的信息獲得轉(zhuǎn)化到大腦思維活動中，默讀是無聲的，它有利于學生提高對文章的內(nèi)容理解。速讀是指快速閱讀全文的一種方式，速讀利用的時間少，可以加快學生的理解，提高閱讀和思維活躍能力。兩種方法都需要不斷的進行訓練，以階段性的方式提高學生的閱讀速讀。其次是精讀，精讀是以較慢的速讀進行閱讀，它需要認真理解詞句，聯(lián)想其中內(nèi)容進行探究，加深對文章的理解。而略讀就是所謂的“一目十行”了，它可以在短的時間內(nèi)快速增加學生的知識層面。

在閱讀教學中，精讀、略讀等多種閱讀方法要綜合運用，通過瀏覽迅速選擇閱讀材料，通過略讀迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，通過精讀正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。例如：文言文教學主體設(shè)計基本環(huán)節(jié)（諸葛亮《出師表》）：一讀，讀準字音，疏通文意；二讀，讀出語氣，培養(yǎng)語感；三讀，讀出情感，理解文意；四讀，品讀文句，體會內(nèi)涵；五讀，背讀課文，積累詞句。再如：詩歌教學主體設(shè)計基本環(huán)節(jié)（余光中《鄉(xiāng)愁》）：一、自由誦讀，初步體會；二、指導誦讀，把握節(jié)奏；三、想像誦讀，進入意境；四、理解誦讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵；五、品味誦讀，體會韻味；六、匯報誦讀，表達情感。此外，閱讀的方法還有很多，如“整體性閱讀”、“尋找性閱讀”、“瀏覽性閱讀”、“鑒別性閱讀”、“篩選性閱讀”等等，我們在閱讀教學中要注意不斷地探索和運用。

四、加強體驗閱讀教學，讓學生在閱讀中感受快樂，感悟生命

中學生受到社會環(huán)境的影響也變得生活節(jié)奏加快，在課堂中，應以減輕學生壓力為目的，加以快樂教學環(huán)境，讓學生從容面對課堂，感受到學習的快樂，即使面對學習上的種種困難，也能保持積極向上的學習心理狀態(tài)。初中學生正處在人生的少年階段，在這個心智不斷成長的美好時期，他們的人生價值觀也在逐步成型，而在語文閱讀中同樣可以正確引導學生分析并思索人生。在教閱冰心的《談生命》一文時，我引導學生反復閱讀文本，理解文本如何揭示了生命從生長到壯大再到衰弱的過程，讓學生從文本的閱讀欣賞中感受到冰心老人頑強奮斗的意志和樂觀向上的精神，從而領(lǐng)悟出生命的寶貴與頑強；同時讓學生樹立起這樣的信念：熱愛生命，珍視生命；關(guān)愛他人，善待自己。

課堂閱讀理解是語文課程的重要組成部分，作為語文教師，應拋棄教學的陳舊觀念，根據(jù)新課標理念對自身教學不斷創(chuàng)新和實踐，只有教學理念不斷提高，才能更好的教授學生，提高學生的閱讀能力和興趣。使學生在閱讀中獲得豐富知識內(nèi)涵，提升自身修養(yǎng)，實現(xiàn)自己的人生價值觀。這樣才能實現(xiàn)高效的課堂閱讀教學。

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