群星閃閃耀校園

依據基礎教育發展目標，為凸顯教育評價的發展性功能，發揮評價的激勵作用，我校對學生的道德品質、文明素養、學習能力、創新意識、合作能力、運動與健康、審美與表現等方面給以全面評價。通過評價使學生養成良好的行為習慣，形成良好的思想品質和學習品質，學會一定的社會交往技能，促進學生身心健康的發展，提高學生的綜合素養。為了積極配合學校工作，更為了班級的發展，我班成立了量化評比考核小組，由專人負責專項記錄，班級主要干部匯總，全班同學監督。評比結果采取每周公布得“星”情況，每月一次匯總并公布月得“星”數量的方式。一年實踐結束，應該說“星”級評比在維持優良的學風班風方面起到了不可忽視的作用。

一、改進評價方式，實現了評價的激勵功能

綜合素質評價不再只是期末時的一個終結性評價，而是貫穿于學生整個發展過程。以往評價體系繁瑣，實施起來難度大，往往半途而廢或流于形式。這一年我班刪繁就簡，使之易于操作。選出兩名學生為記錄員，從學業和非學業兩方面記錄班級同學的得“星”情況。也就是說，學生無論是在校內還是在校外，包括在家里，無論是在課堂上還是在課間，只要有閃光點或是值得肯定的地方，我們都給他加適當的星。甚至告訴他們，你自己認為有加星的理由還可以申請加星。這樣，有的學生因為上課發言積極或聲音響亮、書寫美觀加了星；有的為班級做貢獻、幫助同學、參加活動、主動撿垃圾、特長考級等加了星；有的家長反映孩子在家里表現好也加了星等等。每累計得五顆學業星或五顆非學業星可換取一顆黃星或一顆紅星，粘貼到本班文化墻上的評比專欄里。學期末，依據獲得黃星、紅星的數量評選出班級的“星”級少年參加學校的“金星”少年評比，學校規定各達到五顆星是“金星”少年，各達到七顆的則是“銀星”少年，各達到五顆的被評為“銅星”少年，星級少年的照片榮登在校園里的“群星閃耀”櫥窗內。紅黃星的數量相當，意在倡導學生全面均衡發展。此外，我們非常關注讓每個孩子都具有成功的體驗，增強自信心。提倡為每個孩子的成長提供平等機遇和展示的平臺。在實踐中還設立了學習星、朗讀星、運動小健將、勞動小能手、自理小標兵、小小書法家、文明守紀小明星等幾十種稱號，涉及學生成長的各個方面，用以鼓勵孩子的良好行為。學期末，獲得表揚的學生都能領到一張張小喜報帶回家，而且我們做到了每個孩子至少要領到一張喜報。

由此，評價不只是檢查學生知識、技能掌握情況，更是為了促進學生形成知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。評價不再是為了“選拔適合教育的兒童”，而是充分發揮其激勵的作用，關注學生成長與進步的狀況，對學生的學習做出適當的指導，提出建議，幫助改進學習計劃，從而促進學生的發展。可見，評價是幫助我們“創造適合兒童的教育”，是為學生的發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。

二、自評、他評相結合，實現評價主體多元化

新課程標準指出：“評價應體現以人為本的思想，尊重和體現個體差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大限度實現自身價值”，學生最期待老師公正的評價和積極的肯定，但是由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在學習的發展上必然存在著差異。要想讓他們達到同一層次的目標，是不現實的。這就要求教師要善于看到學生的進步，抓住其閃光點進行評價，就能增強其學習的內驅力，促進其最大限度地發展。根據新課程標準的基本理念，結合本班實際，改變了以往評價主體的單一，使被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。使教育評價成為由教師、學生個人、家長、同學共同參與的交互過程。在取得了階段性的成果后，學校以我班為例在其他班級進行了推廣，并取得了良好的效果。

三、綜合性評語和等級評定相得益彰

綜合素質評價的結果包括綜合性評語和等級評定兩部分。等級評定指的是星際少年的評比。綜合性評語是對學生的綜合素質予以整體描述，評語采用詩化的語言和第二人稱的寫法，對學生比較突出的表現進行概括性的描述，突出其與眾不同之處。批評隱含在字里行間，盡量做到“良藥不苦口，忠言不逆耳”。

每個學期末，我將綜合學生多方面的表現進行質性的評價。以樸實、生動、飽含激情的評語描述學生發展的狀況，提出激勵性的改進意見或建議，為學生的發展指明方向。多元評價為每一個學生找回自信，使每一個學生享有成功，促進了每一個學生全面健康地發展。

四、促進學生和諧而有個性的發展

和諧教育是構建和諧社會的重要組成部分，是以人為本，關注學生的終身發展，培養具有健全人格、良好個性、創新能力和實踐精神的社會主義的建設人才。和諧教育的目標是培養個性和諧發展的人，強調個體綜合素質的提升及人格素養的提高。因此我在關注我班學生學業發展的同時，更注重關注個體發展的其他方面。對學生而言，不僅僅是分數，而應關注個體處境和需要，體現尊重關愛，體現對人的價值的重視，促進個體價值的實現，從而促進其和諧而有個性的發展。

五、促進了教師評價觀念的轉變

量化評比的做法，其實堅持下來是件很煩瑣的事，所以個別班級只能是半途放棄了，或者現在已經是面目全非了。但是只要是對班級的發展有利，對學生的明天有好處，再煩再瑣，我們也將不厭其煩，不顧其瑣，一如既往的堅持下去！通過堅持讓我樹立了全新的評價觀，從注重評價學生的“過去”和“現在”轉向評價學生的“將來”。大家不再只關注孩子的學習結果，學生的學習興趣、情感、體驗等諸多因素都進入了教師的視野，認識到教育的核心是學生的發展。我們在努力實踐著以“情“導評，著重激勵，以“恒”修行，側重養成，以“細”求別，尊重差異的評價策略。

六、轉變家長教育理念，形成家校教育評價合力

許多家長也不再緊緊抓住學生考試的分數不放，更多了這樣的話語：“老師，孩子回家就寫作業，還爭著做家務，表現得很好呢。”“這孩子比以前有禮貌多了。”“他還叫我們講文明、有素質呢。”……從這些話語中，我們真切地感受到家長的教育評價理念已發生了可喜的轉變，從關注成績轉變為關注孩子的成長。

法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”讓我們在實踐中不斷學習，不斷思考，不斷改進評價方式，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，主動全面的發展。