淺析六步教學分組學習法在初中英語課堂教學中的應用

陶行知先生曾說過“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也”。因而我校將魏書生老師的六步教學法與分組教學相結(jié)合，實施推行六步教學分組學習法，以組內(nèi)互助，異質(zhì)幫扶，當堂積分，對二錯一等手段，最終實現(xiàn)\"授人以魚\"到\"授人以漁\"的根本性轉(zhuǎn)變。

一、英語課堂六步教學模式的應用

1.定向示標

“定向示標”就是在上課伊始，首先向?qū)W生出示本課的學習目標。這是一節(jié)課要完成的學習任務。我校每個教室都具備現(xiàn)代化的教學設(shè)備，因此目標的呈現(xiàn)簡單迅速。老師可以嘗試由師生共同確立學習目標，實現(xiàn)學習目標確定的“互動”方式，這樣學生從教學伊始就參與到自學中，效果會更好。學習目標的確實要具有可測性，盡量做到量化。如目標一，學會5個單詞，3個詞組；學習目標是非常具體的，現(xiàn)實的，是不同層次的學生可以實現(xiàn)的。

2.自學指導

定向示標后，學生進入自學階段。但學生的自學是在掌握一定方法的前提下進行的。這樣的自學才是有效的。例如面對聽力內(nèi)容，我都事先提出聽力技巧，如關(guān)鍵詞，根據(jù)題干猜測等。學生自學完成一個學習目標的任務后，教師引導學生自學下一個目標，此時出示與這個學習目標相符的學法指導內(nèi)容，這樣一對一地進行指導更具有實效性。總之，讓學生能夠運用相應的學法指導高效地進入到自學狀態(tài)，掌握學習目標所要求的學習目的。

3.自學督查

學生已經(jīng)知道了本節(jié)課的學習任務，又明白了應該采取的學習方法，便進入自學狀態(tài)，這是學生主體作用得以充分體現(xiàn)的中心環(huán)節(jié)。學生自學，老師要做的事情是深入到學生中間，做學生自學的“助手”。在學生開始進入自學時，我們不要輕易打擾學生。老師可以根據(jù)自己所掌握的學生學習情況，到學生中間，有重點地對學生進行自學情況的督促、檢查、指導。

4.導學釋疑

學生在自學過程中肯定會遇到這樣或者是那樣的問題，先由學生提問，學生提出問題后，教師不要急于解答，由學生回答，可以同組組長解答，或異組同號幫忙，即“兵教兵”。然后教師針對學生回答進行必要的補充。教師的補充是就某個問題提升到規(guī)律的高度引導學生把握問題。為學生今后解決類似的問題提供方法保障，引導學生的思維得以活躍起來，深入地思考解決問題的途徑。

5.合作探究

合作探究是針對學生在自學中遇到的疑難問題采取的解決問題的一種方式。這是新課程改革倡導的一種學習方式。通常這一環(huán)節(jié)與導學釋疑結(jié)合得最為密切。按照新課程改革理念，合作學習是指在小組成員或團隊中為了完成共同任務，有明確分工的互助性學習；探究學習是指創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。合作探究也是我們分組學習時應用的主體，讓人人參與。

6.自主測評

針對本課學習目標，測試學生課堂學習效果。檢測的目的是鞏固學生學習成果，查找課堂學習中存在的問題，強化學生將所學的知識轉(zhuǎn)化為能力。我通常出示必答題，由淺入深，層層推進，使測試題呈現(xiàn)出一定的梯度。還會增設(shè)搶答題，增加課堂活躍度，激發(fā)大腦。最后有學生總結(jié)。總之，自主測評也需要具有靈活性和創(chuàng)造性。

二、英語課堂六步教學分組模式的實施策略

葉圣陶先生認為：“教師不應該講授課本為專務，而要為學生創(chuàng)設(shè)能夠思考，投入的情景，令其自為理解。”例如在進行新目標英語八年級上冊Unit 7 How do you make a banana shake？時，我對教材做了適當?shù)恼{(diào)整，把制作香蕉奶昔這一部分作為一課堂的內(nèi)容，我預先給學生布置一個任務，以小組形式調(diào)查同學們喜歡的水果和飲料，事前準備好制作奶昔的材料，布置給每一小組，讓每個小組長做好充分的準備，第二天上課以后，由各小組長負責按照制作奶昔的步驟，大家一起動手，一起完成小組任務。成功地制作出美味可口的奶昔。讓每個學生都參與其中，讓一堂英語課變得豐富多彩，既鍛煉了學生的學習能力，動手實踐能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。

三、英語課堂六步教學分組模式的優(yōu)越性。

1.使每位學生都有主動學習和創(chuàng)新的機會

考慮到學生的個性差異，六步分組教學使各層次的學生都有機會充分發(fā)揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。在六步分組的教學模式中，組內(nèi)互助，異質(zhì)幫扶，組間競爭，同質(zhì)比拼，針對每個學生教師設(shè)計的具有梯度性的教育目標，這樣不同層次的學生都可以參與到課堂中來，既能調(diào)動學生學習的積極性，又讓不同層次的學生感到學英語的樂趣。學生始終處于一種主動積極的心態(tài)，不僅使他們的語言的學習和應用得到了提升，還使他們由原來的聽講者變成主動的學習者、研究者和參與者。激發(fā)了學生內(nèi)在動力，使學生能主動、積極地學習。

2.對二錯一增強學生的自信自學能力

六步教學分組模式創(chuàng)設(shè)人人平等，我不比別人差的學習氛圍，當堂加分，并對二錯一，答對加二分，打錯也加分，鼓勵每個層面的學生都參與。如預習檢測，按號加分，合作探究，推舉一個代表，自主測評，分層出題。這樣消除了后進生的自卑感，增強了他們的自信心，一些同學不僅在口語實踐課中表現(xiàn)很好，在平時的英語課上，也漸漸養(yǎng)成了積極發(fā)言的習慣。六步分組教學使各層次的學生都有機會充分發(fā)揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。

3.有利于增加學生語言實踐量

六步分組模式尤其適用于英語課堂，無論什么類型的英語課，都可以進行六步分組模式，都可以讓學生積極地、全身心地投入到英語學習和英語應用中去，改掉了不敢說，怕說錯，只要說就加分，最后評選出優(yōu)勝小組，學生們上課的情緒很高，積極主動，認真投入。

就中學英語教學而言，在新課程標準提高了對學生語言運用的要求，要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變這一教改背景下，每位英語教師都在積極努力地運用六步分組模式提高英語表達能力，運用語言能力，以極大地提高課堂效率這樣一個關(guān)鍵問題，我認為六步教學分組模式確實提高了學生的自主學習能力，成為課堂的主人，讓學生積極參與到課堂當中來，完成課時任務，讓教學活動達到最優(yōu)化，從而提高了英語課堂的效率。