淺談高中英語(yǔ)的主體性與創(chuàng)造性

當(dāng)代著名物理學(xué)丁肇中教授曾有肺腑之言：“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開(kāi)學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。”作為一名教師，我常思考這句話(huà)的分量，尤其是在大力倡導(dǎo)新課改的今天。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)處于一種誤區(qū)中：重教師教授，輕能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師往往在不自覺(jué)中取代了學(xué)生的主題位置，“學(xué)”幾乎等同于“聽(tīng)講”、“抄寫(xiě)”、“記憶”，“教“幾乎等同于“講解”、“灌注”、“考試”、“評(píng)分”。課堂上學(xué)生少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。即使基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能較好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)，也存在運(yùn)用能力不強(qiáng)，創(chuàng)造精神不強(qiáng)，自信心不足等問(wèn)題。再加上課業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。這種狀況何談素質(zhì)教育、主體教育呢？

實(shí)踐證明，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境是可以達(dá)到素質(zhì)教育、主體教育目的的。應(yīng)當(dāng)徹底擺脫以教師為中心，片面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，尊重并卻地學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)情境，給學(xué)生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。英語(yǔ)課的實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生在課堂中的主體性與創(chuàng)造性就更加突出。

英語(yǔ)課強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維和行動(dòng)都處于積極狀態(tài)，從而使學(xué)生獲得運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這才是以學(xué)生為中心的（studeng-centred）課堂。在課堂上要使每個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)并不容易。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變提問(wèn)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，真正使學(xué)生成為課堂的主人。課堂中的活動(dòng)一般有以下幾種形式：

1）老師

2）老師+學(xué)生

3）雙人活動(dòng)：學(xué)生+學(xué)生

4）小組活動(dòng)：學(xué)生+學(xué)生

從以上我們可以看出，在課堂上擴(kuò)大第三、第四種形式的運(yùn)用，使學(xué)生五官并用，可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。也會(huì)保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，提高學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)機(jī)率，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，這樣才會(huì)取得事半功倍的效果。

在如何拓展第三、第四種活動(dòng)方式，我是這樣對(duì)一堂課進(jìn)行的設(shè)計(jì)的：

第一步復(fù)習(xí)，讓學(xué)生復(fù)述課文，同時(shí)引入對(duì)新單詞的練習(xí)運(yùn)用。在這一步中，完全用雙人活動(dòng)，學(xué)生參與，只需老師發(fā)出指令；第二步，幫助學(xué)生對(duì)新單詞和短語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用，并運(yùn)用于重點(diǎn)的句型中，做替換練習(xí)。在這一步中，首先由學(xué)生自己找出難點(diǎn)、重點(diǎn)，通過(guò)前面的復(fù)述，學(xué)生很容易做到這一點(diǎn)。然后老師引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)處于學(xué)生生活實(shí)踐相關(guān)的語(yǔ)境。再把第二種活動(dòng)形式中的（老師+學(xué)生）中的“老師”改為“學(xué)生+學(xué)生），完全由學(xué)生自己來(lái)回答，從而擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)機(jī)率。通過(guò)自己創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了難點(diǎn)的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑問(wèn)式。第三步，在一定的交際場(chǎng)合進(jìn)行綜合運(yùn)用。我首先給學(xué)生設(shè)計(jì)與他們生活密切關(guān)的小對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在這些交際語(yǔ)境中進(jìn)行較為容易的練習(xí)，然后根據(jù)這些交際場(chǎng)合進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。交際運(yùn)用場(chǎng)合是本節(jié)課的難點(diǎn)，我用分小組活動(dòng)的方式。這樣首先使學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)踐，其次遇到難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生間可以互相幫助啟發(fā)，從而達(dá)到創(chuàng)造性運(yùn)用的目的。在這一步中，為避免小組活動(dòng)出現(xiàn)死角，我要求每個(gè)學(xué)生都必須參與小組發(fā)言，一個(gè)學(xué)生只能表達(dá)對(duì)整個(gè)對(duì)話(huà)的一個(gè)部分，大家協(xié)同活動(dòng)，使本小組大的發(fā)言成為連貫的表達(dá)。此后引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，大家都參與競(jìng)爭(zhēng)，并想在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，這就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體性。

英語(yǔ)教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，因此要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。

首先，聯(lián)系運(yùn)用英語(yǔ)關(guān)鍵詞語(yǔ)。關(guān)鍵詞在課文中出現(xiàn)，在一種語(yǔ)境中的運(yùn)用。要完成知識(shí)的遷移，必須創(chuàng)設(shè)其他語(yǔ)境來(lái)運(yùn)用 所學(xué)關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生的生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉、最親切的，當(dāng)然他們最容易接受，也最能受益。我所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思維，也為深入思考做好準(zhǔn)備。另外，可以啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在這個(gè)階段，學(xué)生的創(chuàng)造性可以得到較充分的訓(xùn)練與發(fā)展。

其次，在一定的交際場(chǎng)合綜合運(yùn)用英語(yǔ)。學(xué)生在生活中要與人打交道，不僅限于學(xué)生身邊的課堂和家庭，還要接觸社會(huì)環(huán)境。因此，在這個(gè)階段不管是老師設(shè)計(jì)活動(dòng)，還是要求學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)境，都要與生活是場(chǎng)境結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在交際時(shí)不僅要要用本節(jié)課的內(nèi)容，還要把學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用到語(yǔ)境中。學(xué)生對(duì)這樣的運(yùn)用印象深刻，記憶清楚。在這個(gè)階段學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

總之，英語(yǔ)教學(xué)如果體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就可以有效的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。