語文課堂討論的有效性探討

新課程倡導自主學習，注重合作探究。以課堂討論等多種形式代替教師“一言堂”受到大家的廣泛認同。但是，由于教師對課堂討論缺乏深入思考，致使部分討論流于形式，內容膚淺。本人結合自己的教學實踐和觀摩課思考，談談我的一點想法。

一、語文課堂討論的意義

1.激趣促學，調動了學生學習積極性

討論能讓學生主動參與思考，自己的體驗、判斷能迅速及時地在小組內交流、反饋，這能極大地激發他們興趣，調動他們參與，這是其它方法不可替代的。

2.促思增能，培養了學生的學習理解力

課堂討論能促進學生思考分析。為了在交流中有良好的表現，學生往往更加集中注意力，充分發揮自身的潛能，運用自身的生活常識和知識積累，分析判斷，冥思苦想。而在交流中，同伴的新的思想觀點，又進一步點燃其思考的激情，讓他們去發現、探索、思考。

3.反饋點撥，提高了教師的教學針對性

討論法能較好地照顧學生的新發現、獨到的思考，并及時反饋到教師這里來，進而讓教師及時發現學生學習的問題和不足，發現教學的問題，及時調整方向。當學生們對文本理解出現偏差時，或者對知識把握存在問題時，教師就可以及時糾正、補充。

4.互助互學，培養了師生間的團隊協作精神

沒有合作就難以討論出什么有價值的結論來，沒有團結，討論就無法深入進行下去。特別是當學生們在討論中出現相同或相近見解時，便會立即產生“英雄所見略同”的認同感和欣喜感。而當一些學生遇到疑難或困惑，在小組成員的點撥下豁然開朗時，便會不由自主地產生一種感激和親近的情緒。因此，討論法能培養學生協作的習慣，增進他們的團結和友誼。通過討論，交流了思想，融洽了感情，提高了學生們與人相處、合作的能力，兼容并接納他人的胸懷和習慣。

二、課堂討論有效性的措施

1.討論小組的建制要合理

分組很重要。科學的分組，應該是人員搭配合理。學生性格多種多樣，能力參差不齊，有善于深度思考的，有偏重感性認識的；有富于創造的，有喜歡借鑒學習的；有樂于表達的，有相對靦腆羞澀的。教師在分組時，優勢互補，讓各組都能討論起來，讓人人都能活躍起來。對個別缺乏“火種”的“討論貧困組”，要調動優秀人才進行“援助”。

2.討論問題的設置要有梯度

討論要有質量，首先是要選擇有討論價值的問題。這是前提，是方向。沒有討論價值的問題拿來討論半天，為討論而討論，浪費時間不說，還容易養成學生壞習慣，敗壞課堂風氣。什么樣的問題具有討論價值？

3.問題要能體現教學目標，突破教學重難點

我想，首先是那些體現了教學目標、重難點的問題，以及學生在學習中常遇到的那些容易產生困惑的問題，最具有討論價值。

4.教師應該選取能激發和促進學生思考的問題

有些問題一提出來，一下子抓住學生的心，促進他們積極動腦。學生們接到問題后，分析、論證，研究、討論，思維一下子動起來了，把學習活動引向深入。在討論中，他們的發言的欲望很高，激情澎湃，思想和思想碰撞，觀點與觀點交鋒，教學目標水到渠成地完成。

5.問題難易適度

如果難度太小，學生不思考或略加思索就能得出結論，自然無需討論。同樣，難度大的問題不宜讓學生討論。教師把這樣的問題拋給學生后，學生們雖然勉強討論，但難以有什么成果，而且容易對學生造成傷害，挫傷學生思考、討論學習的積極性。

三、討論時間的安排要合理

討論應該用在什么時候？簡單地說，就是應該用在最有必要討論的時候，用在“非討論不可”的時候。

1.先思考后討論

討論是一種合作交流，它必須建立在學生個體首先獨立思考，對問題有一定認識和見解的基礎上。教師拋出問題就讓學生討論，讓學生措手不及，可能出現討論冷場、中斷，或者討論質量低下。而且，一些學生可能自己不動腦筋，等著別人給他提供現成的答案或結論，久而久之，容易養成學生懶惰、依賴性強的毛病。

2.討論應安排在學生產生困惑時

學生大面積產生困惑，都急于想知道結論，這時他們的求知欲望、思考的動機、思維能力和創造力都很強烈。此時安排他們討論，往往能收到很好的效果。

3.根據課堂教學內容靈活把握時機

有些問題具有激發學生興趣，提挈全課、激活課堂作用的，這樣的問題適合放在課首。有的問題需要之前做出大量鋪墊式的介紹或引入，學生才能認識到的，這樣的問題適合放在課中。還有一些問題，屬于對整堂課的總結歸納，屬于整堂課中心的深化，這樣的課宜放在最后。

四、教師的指導點評要精當

討論固然要充分體現課堂民主，體現學生的主體地位。但是，學生畢竟是不夠成熟的，需要教師充分發揮主導作用。教師不可袖手旁觀，不聞不問，而應或點撥，或調控，或總結，對課堂討論起著不可替代的重要的引領作用。

1.營造氛圍，鼓勵放開

教師要充分發揚民主，允許和鼓勵學生多維解讀，個性化解讀，允許學生對教師講解、對傳統觀點質疑甚至挑戰。舍棄條條框框，讓學生大膽地去思考，去討論。讓學生放得開。

2.及時引導，隨時調控

鼓勵學生相對自由的思考和討論，并不是漫無邊際，信馬由韁，放任自流，而是要我們的教師隨時對討論駕馭、調控。當有的學生覺得信心不足，不敢“越雷池一步”時，教師要提出鼓勵，激勵他們努力超前走；當有的學生過于強勢，把自己意見強加于同學、不善于接受別人意見時，教師要引導他們學會傾聽；當有的學生有了討論成果，或者取得階段性的進步時，教師要給予贊美或肯定。

3.討論手段多種，形式多樣

為了更好地把討論引向深入，可以采取多種形式進行討論。如小組內討論、辯論，教師點名發言，有時還可以在討論中間插教師點撥講解等。

總之，課堂討論既是一種教學手段，更是一種教學藝術，它體現了以學生為本的新理念，我們要大膽地、廣泛地采用；但又不可盲目運用，不可濫用。只有真正把握好其科學性，并結合學生實際合理采用它，才能讓它真正成為我們師生敞開心扉心靈交融、建構知識、提高能力、生成方法、催發情感的平臺，讓課堂討論涌動生命的靈性，實現語文課堂討論的有效性。