如何培養學生學習數學的興趣

[摘 要]本文從創設教學情境、讓學生經歷只是發生發展過程、讓數學走進生活、在教學中運用賞識教育、競爭機制等方面闡述了培養學生學習數學興趣的方法。

[關鍵詞]生動活潑；經歷過程；數學與生活；賞識；競爭

興趣是最好的老師，只有學生對學習有興趣，才能在學習過程中無限激發潛能和創造力，提高學習成績，以實現最好的發展。

一、創設生動活潑的教學情境

問題情境中的探究活動，往往更能引發學生的興趣，激發他們的探究欲望。在學習《4.2線段、射線和直線》一節時，基于小學階段的初步認識，定義的教學會很輕松，但對于表示方法、相關性質及異同點的學習，卻是一個難點。在進行教學設計時，頗費了一番心思。最后展現給學生的學習情境是三幅美麗的圖畫：（一）蔚藍的天幕下，一條直通遠方的筆直的公路，路邊的青山秀水如詩如畫，路中間的雙黃線恰似兩條直線向遠方延伸著，這時屏幕上出現了課題，學生的眼光馬上從欣賞美景被拉回了數學課堂。（二）美麗的夜色下，旋轉的探照燈射出了七彩的霓虹；漆黑的夜幕中，一輛開著遠光燈的汽車在疾駛；輸油管道從眼前延伸向天際……（三）豎琴、人行橫道線……展示的過程中，隨著畫面的變化和圖片中醒目的標記，學生異口同聲地喊著“直線”、“射線”、“線段”……在生動的情境中，學生直觀地認識了本節課的三個“主角”并表現出了極大的興趣。

《軸對稱》起始課，展示一組漂亮的軸對稱圖案、生活中軸對稱實物等，都可以作為創設情境的資源。

只要教師做一個有心人，在每節課都可以創設出一個又一個新穎而實用得教學情境，那樣，被吸引的不僅僅是學生的注意力，還有他們對生活的熱愛、對數學的向往。從而使學生具備蘇霍姆林斯基所要求的“熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動的最重要的動因。”

二、讓學生經歷知識發生發展過程

有一句話說得好：只是告訴我，我會忘記；只是演示給我看，我會記住；如果讓我參與其中，我會明白。新《課標》已經徹底改變了傳統教學的“重結論、輕過程”，要求學生經理知識的發生發展過程，從而激發學習的興趣和探究的欲望。比如在教學探索邊長為1的正方形對角線的大小時，我讓學生用兩個全等的正方形紙片，自己想辦法重組一個新的正方形，從而通過新正方形的面積，利用算術平方根求出邊長為√2（七年級還沒有學習勾股定理），并認識了無理數在實際中的應用。再比如拋物線y=ax2+bx+c的頂點坐標公式的學習，讓學生用配方法把它變為頂點式，這一過程可能會出現各種錯誤，但我們不能代替，只有學生親自經歷了這一探究過程，他們才會對這一知識有更深刻的認識。

讓學生親歷學習過程就會使他們在“悟于景、動于心”的感悟過程中，激發創作靈感，對知識產生認識上的飛躍，從而發展他們的潛能。

三、讓數學走進生活

新《課標》明確說明數學來源于生活，服務于生活。所以讓數學走進生活，不僅是《課標》的要求，而且也是提高學生學習數學興趣的有效手段。如科學記數法，如果只給學生幾個數字，就顯得突兀、沒有根基，但若聯系生活，如光速、人體血管總長、汶川地震中各界捐款額、鳥巢中的有關數字，馬上就會顯得生氣勃勃，并能引發學生的興趣。還有銀行利息問題，若果只研究幾個數字，學生往往迷惑不解，就是勉強記住了，也不會有太深刻的印象，但要是叫他們自己拿個存折，去銀行進行儲蓄和支取等業務活動，完成后不僅會對這類問題產生興趣，還會侃侃而談計息方法、怎樣存取合算；還有商品打折問題、數的計算問題、數軸、相反意義的量等等，教學實踐證明，一旦枯燥無味的數學知識和豐富多彩的生活現象結合起來，就像有了生命力一般，生發出巨大的魔力，吸引學生注意力，激發學生創造力，使他們產生無盡的探究欲望，同時會使他們更真切地體會到數學與生活的密切聯系，培養學生用數學的意識。

四、賞識教育貫穿教學過程

青春期的學生，比以往更加渴望得到老師和同齡人的認可。所以，在教學中，教師應該不吝嗇鼓勵的語言。對學生精彩的解答、流暢的闡述、獨特的見解、規范的操作……每一個精彩表現、每一個思維火花，教師都可以用欣喜的目光看著他們，用充滿感情甚至是“崇拜”的語言對他們進行評價，那么，學生回饋給你的，將是對數學更大的熱情。不僅如此，一句鼓勵的話、一個鼓勵的眼神、一個恬靜的微笑，傳遞給學生的是信任、是希望、是成功的喜悅，這些帶給他們的也許是一生受用不盡的財富，他們有一天也會變成愛的使者，微笑著給別人送去關懷和溫暖。要知道，非智力因素在學生成長中對學生的影響是終生的，也應該是我們教師的終極追求。

五、競爭機制引入課堂

激勵機制對好勝心強的初中生來說，永遠是最好的辦法。競爭的方法多種多樣：比如可以按著“組間同質、組內異質”的原則，把學生分成若干小組，在學習活動中，按著小組成員對學習任務的完成情況賦分、探究的活躍程度、探究過程中的獨特見解，都可以是加分的依據；同一個問題，不同的解法，也可以是學生競爭的理由；優秀“作品”——習題解答的格式步驟展；男女生解題擂臺賽……這樣，學生表達欲望加強、注意力集中，而且經過激烈的辯論，找到最合適的解法，無形中提高了學生考試時的應變能力，理解能力及即興解決問題的能力。

總之，如果我們在教學中賦予教學內容于靈動的元素，使學生經歷它從無到有的過程，用欣賞的眼光看著他們在競爭中探索、求知，那么，平淡無奇的圖形、枯燥乏味的數字，都會顯示出它獨特的魅力，牢牢地吸引住學生，極大激發學生學習數學的興趣，使教學達到意想不到的效果。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》.

[2]《數學課程標準》.

[3]新人教版初中數學課本.