研究小學語文作文教學的素材積累途徑

[摘 要]小學階段的課程學習對于學生后期的學習影響較為深遠，應引起重視。語文屬于三大主科中的一項，不僅影響學生的綜合成績，還在一定程度上對學生語言表達和理解能力產生影響，涉及范圍較廣。小學語文教學中，作文部分占據較大比例。素材是作文創作過程中的主要部分，影響學生的整體寫作水平。筆者主要分析小學語文作文教學當中如何拓寬素材積累途徑，為推動小學語文教學提供借鑒。

[關鍵詞]小學語文；作文；素材積累

語文學科成績的提升需要經過較為長期的積累過程，要求學生能夠逐漸在學習的過程中掌握詞匯和表達習慣等技巧，并將其實際運用在日常學習和生活當中，增強其實用性。在作文教學中也是如此，小學語文作文教學要求學生能夠盡可能多地掌握素材積累的新途徑，并在此基礎上實現語文創作和理解能力的提升。

一、語文課本

語文課本是小學生在學習語文知識過程中接觸最多的書本，在提供素材的問題上，語文課本是最為簡便而有效的途徑之一。但是，很多學生和教師都忽略語文課本的重要性，導致其錯失大量素材積累的機會。另外，因為小學生尚未進入社會，其可利用的素材積累途徑較少。因此，小學語文教師在傳授素材積累方式的過程中，可恰當引導學生將注意點轉移至日常接觸最多的課本上，并積累其中所運用的大量好詞好句，尤其是一些實用性的詞語，可著重進行識記和理解。

例如，在小學語文課本中經常遇到描寫人物和心情的成語或詞語，和藹可親、文質彬彬以及喜笑顏開等，這些詞語在作文和現實交流過程中使用頻率極高。教師可針對這些具有較高實用性的詞語進行詳細講解，在學生理解其內部含義之后，引導其進行識記，并在將來的寫作和交流過程中運用。

二、日常學習生活

文學創作的素材和理念通常都來自于生活，是現實生活的真實寫照，體現現實生活狀況，小學語文作文學習也是如此。小學生心智發展不夠成熟，不能自主學會如何觀察身邊發生的事物，導致其在日常生活和學習過程中不能物盡其用，難以抓住生活中的重點場景，錯過積累素材的有效機會。因此，教師可在日常教學過程中應引導學生能夠觀察和留心身邊的事物，關注生活中的細節變化，產生一定程度的聯想，將其變為寫作過程中的素材。

例如，教師布置學生寫一篇關于勞動課的作文，要求學生把自身對勞動課的體驗寫出來，包含個人感受。教師可適當引導學生回憶日常勞動課的情境，當天的天氣、勞動的內容以及步驟等，還有在勞動過程中所親眼看到的勞動過程，其中不乏發生一些有趣味的事件，這些都可以成為學生寫作過程中的優秀素材，使作文更加完整。

三、課外閱讀資料

課外資料閱讀是學生豐富個人視野的另外一個重要渠道，同樣也是小學生積累寫作素材的主要方式之一。寫作與閱讀有著十分密切的關系，學生的閱讀習慣往往能夠直接影響其寫作興趣和寫作方式。在課外期間閱讀大量書籍等能夠彌補課堂知識積累的局限性，幫助學生拓寬思路，接觸更多課本之外的素材。因此，教師可適當引導學生如何在課外閱讀資料當中獲取更多不同的寫作素材，并在理解的基礎上進行識記，進而運用在未來的寫作和交流過程當中，變為自身的知識積累成果。

例如，小學語文教師可在每周為學生推薦幾本新的課外讀物，并鼓勵學生每天將其在閱讀過程中遇到的難句和喜歡的句子進行摘抄，并形成一個摘抄本。學生可自愿將摘抄本上交至老師處，并由老師進行批改。教師在批改的過程中，可針對其中較為優美的句子或詞語在課堂上展示給全班同學，并對于一些理解難度較大的句子進行細致分析，讓學生充分理解句子內涵。教師鼓勵學生更多地閱讀大量課外資料，能夠明顯增加學生的知識儲備，學生在寫作的過程中將會更加得心應手。

四、其他學科

當前，小學階段開設多種不同學科，其中包含自然和文化等各個領域，為學生寫作素材的積累提供大量途徑。筆者認為其他學科知識也可成為學生素材積累的方向。語文作文創作所涉及的范圍很廣，需要寫作者能夠知曉生活中確實存在的各種場景，并在恰當時刻有較為深刻的體會，給讀者一定的真實感。小學階段的語文寫作雖然在深度上要求不嚴格，但良好的寫作和表達習慣能夠令他們終身受益。因此，筆者認為小學語文教師可引導學生在其他學科學習過程中尋找新的素材積累方向。

例如，有一些關于大自然生物的文章，例如小蝌蚪找媽媽以及太陽等，這些文章中提及大量的活潑生動的語言，用于表達大自然的美好，而這些大自然的景象都來源于自然學科領域。因此，教師可帶領學生走進大自然，觀察一些常見植物和昆蟲的外形以及生長情況，并且在學校條件允許的情況下，組織學生定期去動物園觀察不同動物的生活狀態，近距離觀察猴子、獅子等動物，在游玩的過程中考驗學生的觀察能力。在觀賞完畢之后，教師可布置作文寫作，將游玩時在動物園所見到的情況進行描述，在潛移默化之中積累素材。

五、大自然

大自然包羅萬象，是一個寫作素材積累的寶庫，應該成為小學語文教師引導學生拓寬素材積累途徑的重要方向。自然中包含眾多青山綠水和名勝古跡等，都可以為學生的寫作帶來大量靈感。但是，很多小學生缺乏發現美的洞察力，導致其素材積累的效果并不明顯。因此，教師應引導學生將關注點轉移到自然景物當中，發現大自然中存在的不同現象，并運用大腦進行思考，深切體會自然景象為人類生活帶來的影響。

例如，教師布置學生寫一篇關于自己家鄉或最喜歡的一個地方的作文。教師在作文引導的環節中，可提示學生回想并觀察自己身邊經常出現的景象和事物，并將其進行聯想，結合實際發生過的事件，展現自我感受。

六、結語

小學語文寫作方面能力的提升不僅與其學科考試成績有密切聯系，還在促進學生理解能力、表達能力等提升上發揮重要的促進作用。大部分學生在日常學習和生活中缺乏細致的觀察力，導致其錯失較多素材積累的機會。教師作為輔導人員，可適當提醒學生關注身邊事物，抓住更多積累素材的機會。本文重點闡述幾種小學語文作文創作中的素材積累方式，以此為幫助學生培養良好的語文作文學習習慣提供一定建議。

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