小學數學中創新能力的培養

21世紀呼喚創造性人才，如何有效地培養學生的假造個性，發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創設活動情境，誘發學的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想像力，以培養學生的創造個性。

一、建立新型師生關系，為學生營造寬松的創新環境

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中既是教學活動的組織者、指導者，又是教學活動的參與者。民主平等的師生關系有利于學生身心健康的發展，有利于促進教師教學方式的轉變。在教學教程中，教要走下講臺，和學生共同學習共同生活，做學生學習過程的參與者，做學生的朋友，給學生一種平等、親切的感覺，使學生消除緊張感、恐懼感。這樣在一個寬松的學習環境中，學生才能毫無顧忌的暢所欲言，發表自己獨特的見解和感受，才更容易摩擦出智慧的火花，學生的創造才能得以發揮。

二、鼓勵學生大膽質疑，培養學生批判性思維

有位名人說過：一切偉大的發明或創造都來自于大膽的懷疑和猜測。進行批判性質疑是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。在教學中我故意創設錯誤情境，讓學生來評價我的對錯。其實小學生是非常大膽的，他們經常毫不留情地指出別人的缺點和錯誤，無論你是同學還是老師，之所以有些學生不敢指出老師的錯誤，那是我們沒有給他們機會，如果我們平時不注意培訓孩子們那種大膽的富于創造的天性就會被我們抑制甚至扼殺。有一次我在證講10以內數的認識時，有一幅畫中有五只小鴨子，我故意說成了五只小雞，其實畫中的小鴨子和小雞的差別非常小，只存在于嘴和腳上。我剛說出，就發現有一只小手舉了起來，這名學生指出了我的錯誤，有些學生還半信半疑，我讓他們仔細觀察一下，我們倆人到底誰說的對，孩子這下恍然大悟，使他們明白老師也有錯誤的時候，我及時的表揚了這位學生。從此孩子們再也不害怕指出老師的錯誤，而且個個都認真聽課，尋找老師的錯誤，爭取得到表揚。

三、小組合作探究學習，為學生創造自主學習的空間

在教學教程中合理的安排小組合作探究學習方式，既為學生提供了積極思考、合作學習的自主探索的空間，又有利于學生開展觀察、實驗操作、推理和猜想等數學活動；既有有利于學生經歷知識的形成過種，又有利于生動活拔的、主動的和富有個性的數學學習活動的實現。尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。我在教學20以內的加法時，讓學生分組利用學具通過擺放來研究20以內加法的計算方法，并說出自己的算法，這樣孩子在動手動腦動口的過程中，經歷了教學學習的過程，學會了知識，發展了思維。在習題時為學生提供自主的學習空間，由學生自己編題，之后互相交流計算結果，這樣不但提高了學生學習興趣，還極大地豐富了課程資源，給了學生一個可以自由發揮創造性的空間。

四、答案多元化，培養學生的發散思維

發散思維的訓練是培養學生創新意識的主要形式。發散思維是一種沿著各種不同方向、不同角度的思考，從各個不同方面尋找多種答案的思維方式。在尋找多種答案的過程中，往往會表現出思維的創造成分。我在教學10以內的加減法出示情境圖：6個女孩和4個男孩每人拿著一個汽球，汽球顏色有黃、紅、藍三種，他們在操場上玩，操場周圍有樹有花。然后由學生發現數學問題，同學們有的根據人提出問題，有的根據汽球提出問題，有的根據花提出問題，還有的根據樹提出問題，我都給予了表揚，孩子的思維特別活躍，積極思考的別人不同的答案。以后每當我提出問題，孩子們總是爭著說出和別人不同的答案。經常進行這樣的訓練使孩子們從潛意識時意識到一個問題的答案不僅僅只有一個，提高了學生的創新意識。

五、在活動中培養學生的創造能力

玩是孩子的天性，把抽象的數學知識融入到生動有趣的活動中去，大大提高了學生的學習興趣，讓學生在活動中心情享受學的樂趣，感受科學的奧妙，讓學生展開想象的翅膀，自由的去創造，去體驗。如在學生練習口算時我安排了“對口練習”、“紙牌游戲”等等學生樂于參與活動形式來進行。在玩“紙牌游戲”時，開始紙牌都是扣著的，翻開一張“3”的紙牌時，大家就說出與“3”有著的算式。也可以兩人一人一張紙牌，你出“5”，我出“8”，就可以說出5加8等于幾，8減5等于幾。這種方式，不僅提高了學生參與的興趣和積極性，還極大地豐富了課程資源和內容。在教學比較多少時，請幾個小朋友做游戲。通過小朋友多，椅子少；小朋友少，椅子多；小朋友和椅子同樣多幾種情況，使學生在游戲中發現問題，體驗到“多”、“少”、“同樣多”的含義，使孩子們在快樂中迸發出創造的火花，尋找到問題的答案。