高中英語學習生活化研究

[摘 要]隨著新課程改革不斷深入，高中英語得教學生活化教學模式作為重要的教學方式。高中英語生活化教學模式有別于傳統的教學模式，其在教學環境、觀念、內容、措施等方面都很傳統的教學方式有很大而變化，其將學生作為主體，將教師作為輔助者，在教學過程中教師充分尊重學生建議，積極啟發學生思維，引導學生充分應用體驗、參與、合作等學習方式，通過這種教學模式的教學，可以迅速提高學生對英語的實際應用能力。在這種教學策略下，高中英語的教學模式不僅能夠響應我國新課程改革相應要求，而且還能夠提高高中英語的教學效率以及學生們的學習水平。筆者對高中英語生活化教學模式的具體應用進行了有針對性的分析，希望對相關工作人員有所參考與幫助。

[關鍵詞]高中英語；生活化

高中英語課程作為我國如今課程改革與研究的重要組成部分之一，特別是在我國推行改革開放以后，英語的重要地位就更加明顯。在中國正式成立之后，在高中英語的課程教學方面依次頒布不斷更新的高中英語教學大綱以及“高中英語課程標準”。雖然每一個大綱標準均是對之前大綱的完善和修訂，起到了促進外語教育與學習的作用，然而這并沒有改變高中英語課程教學中存在的根本問題，在新一輪的教育課程改革中，我們要確立新的教育理念，也就是要將教育面向全體學生，而不是僅僅注重學生的語言知識、技能的培養，同時也需要重視學生的情感、學習策略和態度。

一、生活化英語教學的基本內涵及意義

在英語的新課程標準中明確規定：英語課程不僅是學生能夠通過英語學習、活動，來掌握英語知識、技能，掌握語言運用能力的一個過程，而且也是他們磨練意志、拓展視野、發展思維、發展個性、豐富生活經驗以及提高人文素養的一個過程。語言是人們社會生活中最基礎的交際工具之一，隨著社會交往的發展而不斷被使用、傳播以及發展，可以說語言是文化的表現形式與重要載體，也是生活的重要表現形式。所以，學習語言出了是為了生活做好準備外，學習它本身也是生活的一部分。

（一）生活化英語教學的基本內涵

英語教學的生活化是指，將生活作為英語教學的根基，這就改變了傳統教學的教材統一、過程統一、結論統一、注重技術訓練的模式，從而使英語的學習領域逐漸由單純課堂教學轉變為發展到校園、社會生活、家庭等各各種領域，逐漸深入到人們的精神生活中，以及社會交往中。生活化教學的課程設置感更加貼近生活，同時也十分注重生活素材的選擇與運用，其將現實的生活作為教學活動的背景，激發了學生積極主動參與教學活動的愿望。另外，也將教學的要求、目的轉化成了學生身為生活主體的需求，從而能夠使得學生在學習中生活，在生活中學習，獲得真正有益的知識，同時陶冶情操。英語教學生活化實際上就是還原英語一個生活的面目，從而實現學習英語教學的過程便是經歷生活的過程。

（二）英語教學生活化的意義

實際上，英語是實踐性較強的一門學科，其主要的培養途徑是英語語言的實踐活動，但假如將英語學習空間與學習時間局限在課堂教學中，這是有違語言學習的規律的。在生活化英語的教學過程中，教師要給學生一定的時間去思考、研究，積極引導學生進行自主式的語言實踐，另每位學生均能實際參與到英語教學的每個環節中，根據生活經驗進行自主合作與探究性學習。生活化的英語教學緊密聯系學生的實際生活，不僅可以觸及學生們的思想與靈魂，而且能夠培養學生們的審美體驗、情感體驗。當聽、說、讀、寫不是單一的技術訓練時，學生的主動性、創造性、積極性才會更充分地在教學過程中被調動起來，從而提高學生的實踐能力才能、自主創新能力。

二、生活化英語教學的方法

（一）情境教學法

英語的情境教學法是指通過建設和教學內容相匹配的場景或氛圍，從而激發學生的情感體驗、學習動機、興趣及其內在的潛能，使學生能夠快而準地掌握教學內容，逐步提高語言的綜合運用能力。在進行情境教學的時候，教師應樹立一切為了每個學生的發展的指導理念，將每個學生作為學習的主體，充分考慮每個學生個體的獨特性和個性特點。因為教師要做的是教會學生如何學以及學得更好，因此在教學過程中，教師除了將書本知識呈現給學生枯外，還應該將豐富生動的生活世界呈現給學生，以生活化、情境化的教學方式激發學生的學習熱情，增強學生的情感體驗，從而將整個教學過程轉變為充滿生機與活力的教學模式，促進每個學生的進步與發展。

（二）交際教學法

交際法實際上是一種強調學生的積極互動與主動的教學方法。這種教學方法是讓學生在學習的時候，通過實際體驗與反思進行學習，從而實現教學目標。語言的學習存在著特殊性，這除了教師的單方面灌輸，也需要學生積極主動地參與，只有學生將自己作為學習的主體進行學習上的探索，學生才能夠學到大多數的知識。因此，交際學習法是一種較為科學的英語學習方法。

（三）合作學習法

合作學習，是以教學中的人際互動和合作為基本特征的。現代社會中，合作的意識和能力是人們具備的基本素質之一，當我們在和社會互動時，我們通過不斷社會化而逐漸成長為社會人，在和其他人的相互交往中學會了理解、合作、關愛、同情從而成為具有個性的獨立個體。因此，學習其實就是個體與社會、文化互動的過程，也是學習主體之間交往的合作進程。

（四）活動教學法

雖然很多研究者已經從不同的角度探討了課堂活動教學，但他們大多認為都通過課堂教學活動可以幫助學習者獲取交際能力。著名的外語學家斯特恩曾經提出一種觀點：一個優秀的語言學習者愿意抓住實戰機會，他能夠在每一個機會實踐中將自己浸泡在語言的運用中。英語活動課教學是采用活動課程的教學理念來開展教學的一種教學模式。因此，開展英語活動教學就是希望學生能夠在多樣形式的活動中積極運用語言，從而能夠在真實的場景提高交際能力。

三、結論

隨著時間的推移，我國教學課程的設置的重要指導思想之一，就是將英語學科作為重要的教學重點。事物的屬性具有豐富性、多樣性，如果對其進行認識與學習時，忽視其多種屬性而片面強調某種屬性，則容易產生對事物本身的片面認識。實際上，不論哪種教學研究，都應該順應時代的發展。因此，對生活化的英語教學的研究應該是一個不斷進行探索、發展的過程。

參考文獻：

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