教師應(yīng)不斷生成教學(xué)新思維

[摘 要]國(guó)家“十三五”規(guī)劃帶來新一輪的課程改革，也給經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)下的小學(xué)教師提出了新的要求。在教師教學(xué)過正中，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)載體、創(chuàng)新教學(xué)手法。將生活經(jīng)歷和社會(huì)資源引入課堂，讓學(xué)生在課堂中接觸和體驗(yàn)書本知識(shí)以外的新經(jīng)驗(yàn)和新見解。結(jié)合生動(dòng)的故事和案例進(jìn)行課堂講解，使課堂生動(dòng)有趣，需要教師的不懈努力，改變?cè)兴季S，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)新思維；教學(xué)載體；教學(xué)手法；案例教學(xué)

新課程改革帶來的課堂教學(xué)開展如何，關(guān)鍵在于教師。教師對(duì)新課改的理念必須持有全新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷地生成教學(xué)新思維，能著力去創(chuàng)新深化教學(xué)，這樣才能真正體現(xiàn)新的課堂教學(xué)，學(xué)生的潛能才能得以充分的發(fā)揮發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學(xué)載體

作為教學(xué)載體的教材，只是課程資源的核心部分。教師就以慧眼去捕捉新的課程資源，恰到好處地去豐富和整合教材內(nèi)容。應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)，進(jìn)行全面分析和系統(tǒng)研究，反復(fù)推敲每一節(jié) 的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)特長(zhǎng)，充分考慮創(chuàng)新和深化教材內(nèi)容，進(jìn)而體現(xiàn)教材的開放性和動(dòng)態(tài)性，使學(xué)生的生活世界與現(xiàn)實(shí)生活真正密切聯(lián)系起來。

生活是課堂教學(xué)的源泉。應(yīng)不斷地把生活之水引進(jìn)課堂，讓社會(huì)生活走進(jìn)課堂。可借用學(xué)生身邊的生活實(shí)例，讓學(xué)生貼近自己的身邊經(jīng)歷，貼進(jìn)廣闊的社會(huì)生活，也可創(chuàng)造一些條件或借取自然條件，讓學(xué)生在生活的感觸中不斷品味，形成自己的感受，從而使學(xué)生的智能觸角不斷地伸向社會(huì)生活，讓學(xué)生在生活的大課堂里去想象、感悟、探究。比如：有位教師在春雨綿綿來臨之際，生成了自己教學(xué)的新思維，巧借自然條件上了一節(jié)作文課；教師在課堂上交待了作文具體要求之后，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園里，讓學(xué)生盡情地欣賞細(xì)雨中校園里的景色，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地聯(lián)想，學(xué)生們身處美妙地自然景物之中，都興奮極了。細(xì)細(xì)觀察校園各種景物在雨中的各種變化，心靈得到了美的陶冶。回到課堂教師組織學(xué)生暢談感受，大家都有話可說，有感而發(fā)，并通過集體的相互補(bǔ)充，學(xué)生們都寫出了很有真情實(shí)感的作文。

把社會(huì)生活資源引進(jìn)課堂，變小課堂為大社會(huì)，變大社會(huì)為小課堂，并非一味追求課堂之中的熱熱鬧鬧，而是更加體現(xiàn)教學(xué)的靈活性、趣味性和實(shí)效性。學(xué)生在頗有興致的情境中自己飽嘗到知識(shí)的快樂，在美妙的感受中情感又得以升華。知識(shí)海洋是那么廣闊，會(huì)促使學(xué)生生成不懈探究的個(gè)性；生活世界是那么豐富多彩，會(huì)促使學(xué)生生成美好的向往；從而使學(xué)生真正懂得如何去追求自己的遠(yuǎn)大理想，如何去展現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二、創(chuàng)新教學(xué)手法

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如何能把學(xué)生帶進(jìn)知識(shí)的海洋？或者說，教師假如是導(dǎo)演者，能否讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，這就取決于教師的教學(xué)藝術(shù)手法。教師在深入探究教材的同時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之處，精心設(shè)置問題情境，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，用切入點(diǎn)這把鑰匙引領(lǐng)學(xué)生開啟知識(shí)的大門。設(shè)計(jì)極有興趣又有激發(fā)性的問題，使學(xué)生一下子就撲到文本之中，通過質(zhì)疑、體驗(yàn)、感悟、想象與文本對(duì)話，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我形成矛盾沖突，并促使學(xué)生生成知識(shí)的渴求欲，在有效地學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)生充分釋放自己的智能，飽嘗得到新知識(shí)無限樂趣，并使自己思維觸角不斷延伸。比如：有位教師在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，在學(xué)生閱讀了課文之后，教者提出這樣的問題：“同學(xué)們，結(jié)合課文想一想，獵狗到底敢不敢吃掉小麻雀和老麻雀。”多數(shù)學(xué)生都立即回答：“獵狗被老麻雀這種偉大的母愛精神給震住了，他不敢吃掉小麻雀和老麻雀。”但有幾名學(xué)生聽到老師的問題，又重新回到課本中進(jìn)行閱讀思考。有的同學(xué)站起來說：“獵狗一時(shí)間被老麻雀這種突然行為給嚇住了，但獵狗往后退并不是要走，而是伺機(jī)要撲過來吃掉小麻雀。”有一名學(xué)生接著說：“是的，如果獵人不急忙喚回獵狗，麻雀還會(huì)被吃掉的，我想是老麻雀的偉大的母愛精神和行為使獵人為之一驚，也深受感動(dòng)，所以他急忙喚回獵狗。”教者用這樣的問題切入課文，必然使學(xué)生對(duì)課文的探究產(chǎn)生了濃濃的興趣，通過學(xué)生自讀自悟來發(fā)揮學(xué)生的思維能力和想象能力，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到深化。

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