也說小學古詩詞教學的幾個關鍵詞

古詩詞教學在小學語文教學中占有獨特的地位，擔負傳承中華經典文化的使命，更是了解和學習古詩文閱讀方法的重要途徑。在每一冊教材中都安排了古詩詞教學的內容，如何學習古詩文呢？我在近期看到的是這樣幾幅畫面：

案例一：XX老師執教《望天門山》

師：同學們，課題中的望是什么意思？

生：看

師：怎樣看呢？

生：遠遠地看。

師：請同學們說說每一句詩的意思。

生：參照注釋自己交流詩意。并逐句反饋。

師：板書詩意，生齊讀。

師：請同學們讀一句詩，然后讀一遍詩意。

（至此，花了近三十分的時間。）

案例二：XX老師執教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

老師和同學們花了近二十分鐘的時間理解了詩意后是這樣做的：

師：李白和孟浩然有著怎樣的感情呢？

生：深厚的感情。（生齊答）

師：是呀，滔滔的江水就像他們的深厚感情，請你們讀---

生齊讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：為什么他舍不得走？因為他心里只有孟浩然，依依不舍，所以，請你們讀出依依不舍---

生：個讀，齊讀。

看到這樣的畫面，我不由得想起了曾經的小學古詩詞教學，也就是如此逐字逐句的理解詩意，也就是貼標簽式的情感的傳遞。學生沒有畫面的還原，沒有角色的體驗，沒有兩情相悅，沒有品悟的支撐，哪能入情入境，哪能讀來瑯瑯上口，如出我口之說？古詩詞本身是有著其獨特的特點的，一是詩歌語言的音律性；二是古詩語言的凝練性；三是古詩詞與圖畫的融合性；四是古詩詞抒情說理的深刻性。立足這些特點，回味老師們的課堂教學，依據我對古詩詞教學的理解和思考，想談談自己的淺見。

關鍵詞一：讀是古詩詞教學的基石

讀，這一理念在語文教學中已經生根發芽。古詩詞教學也不例外，許多的教師多讀有了落實，但讀什么？讀的層次怎么理清？讀的形式怎么服務內容等等問題還是認識比較模糊的。古詩詞教學中的讀首先是讀準字音。打開聲音讀古詩詞是非常必要的，只有這樣才能讓每一個字讀得飽滿，才會走向字正腔圓。

其次是讀出節奏。節奏在五言和七言中都有基本的范式。五言有二二一或二一二；七言有二二一二或二二二一。學生在長期的積淀下，經過老師的簡單點撥，讀出節奏是沒有多大問題的。但讀出詩詞的音韻，通其音律是比較薄弱的。王崧舟老師在《楓橋夜泊》中，采用一句詩生讀前四個字師讀后三個字，師讀前四個字生讀后三個字的合作讀形式，堪稱古詩詞朗讀停頓指導的經典。其一，師、生讀的字數“四”、“三”大體與“二二二一式”形成藝術上的通感，生動、形象。其二，教師在合作中的讀，起著示范的作用，與學生的讀形成鮮明對比，學生在傾聽、模仿中調整讀的節奏，效果直接。節奏和音律美在合作的朗讀中表現的尤為精到。

關鍵詞二：想是古詩詞教學的靈魂

這里所說得想，包括想像，猜測，揣摩及補白等多角度的思考和體悟的過程。如果說，古詩詞教學就言而教，那么一定是失去了靈動的，古詩詞的作者，研究的主體，語言的本身都是具有生命價值的。

一是想象畫面。詩中有畫，畫中有詩。在我們的古詩詞教學中，老師多半是引導學生理出文中的景，板書一系列的詞語。比如說，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，黃鶴樓、煙花、帆及滔滔江水。

二是揣摩人物內心。詩言志，毋庸置疑。每首詩表達的都是作者內心的情感。走進人物內心，換位體驗，讀出詩情就會水到渠成。抓住人物的關鍵動作，揣摩心理。

三是補白詩詞的空白。詩詞語言凝練，跳躍性非常強，給讀者留下了許多空白，有充分的想的空間。例如我來處理《送元二使安西》中的勸酒，就會這樣建構：首先是抓住空白點。語言創境，孩子們，王維和元二喝了一杯又一杯，這酒中藏著千言萬語，百般思緒，王維會怎么勸呢？其次是開拓想象的思路，王維的勸言中或者是祝福，或者是叮嚀，或者是期盼，或者是。。。。。。你端著酒杯，嘴里說道，元二呀元二-------學生邊交流邊感悟，并且用自己的聲音傳遞體會的情感。

當然，詩詞的想還可以想其矛盾之處，也可以創設情境假想，也可以是比較辨析，等等，以期豐滿畫面，豐滿語言，豐滿情感。不管怎樣，我們要關照整體意象，緊扣語言，抓住詩眼，反復玩味，訓練語言，獲得情感，用自己聲音表達情感，這才是想的出發點和落腳點。

關鍵詞三：接是古詩詞教學的提升

古詩詞表達的是作者的經歷，解讀一首詩，也許是解讀一個人，或者是一段史。拘泥于古詩詞本身的教學是暗淡無色的，也是單一機械的。我看到許多老師都運用了資源的鏈接。比如說，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》鏈接了李白和孟浩然的故事、《贈汪倫》補充了“十里桃花，萬家酒店”的故事?！端驮拱参鳌锋溄恿斯艜r地圖等等。值得注意的是，鏈接資料應該是提升理解需要，提升情感的需要，而不是為了接而接。比如說，《清平樂 村居》一詞中，在陶醉此情此景時，出示作者的寫作背景，體會他背井離鄉，向往無憂無慮，和諧寧靜生活的的情感。接著通過配樂引讀，情到深處自然濃也就做了最好的詮釋。所以說，鏈接相關的資料是必不可少的。

著力詩句理解的鏈接也是可行的?！肮路h影碧空盡”，好一個“碧”字。我們老師通過組詞，生活體驗理解。也可以嘗試連接詩句來理解，引導學生回憶學過的帶有碧字的詩句，然后補充一些，比如說，“接天蓮葉無窮碧”等等。學生在積淀，已有知識與新學知識相互融合，還用碧藍碧藍的天空嗎？既有語文味，也有服務學習的鏈接，何樂而不為？

在一首古詩詞教學中，我們傳遞了方法，學以致用的接是古詩詞教學的延伸，積淀。立足同一主題、同一作者、同一格律等等進行連接補充，比如說，在教學了送別詩的時候，同一主題的《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》及《山中送別》等等就必須鏈接，加強積累，延伸學習。更有的竇桂梅老師在教學《清平樂 村居》是鏈接《破陣子》，比較中區分兩種詞牌名所表現的不同特點和意境?？傊?，資料的鏈接是必須的，但不能為了形式上的拓展、囤于模式上的延伸而鏈接，而是更好地服務于古詩詞的學習！

古詩詞本身就是一座寶庫，璀璨奪目；古詩詞教學更是一門藝術，靈動生機；探究古詩詞教學亦是一門學問，甘苦兼容。帶著喜悅，伴隨痛苦，共同探究小學古詩詞教學實踐的策略，我們也在行動！