如何有效拉近優、困生之間的距離

在小學階段，許多學生的數學成績存在兩極分化現象，尤其在中、高年級更為嚴重。這一現象應該引起廣大教師的高度重視。數學作為一門基礎學科，認真研究學生學習成績兩極分化的原因何在，并對癥下藥找出相應的對策，對于提高教學質量，提高全民的素質，有著重要的意義。本人結合在教學中的實踐、研究，對小學生數學成績兩極分化的成因，從教師、學生兩方面進行分析，并提出以下幾點建議：

一、教師因素

我認為在眾多影響因素中教師對于學生的影響是最重要、最直接、最持久、也是最有效的。

1.師生關系

師生關系的好壞直接影響學生學習的積極性，影響著學生的學習成績。大多數優等生處于良好、積極的師生關系中，他們會感到對外部環境的勝任，感到自己處在較為安全的環境下學習，形成健康的心理狀態，在良好的心境下踏實地專注于學習，具有足夠的自尊、自信，從而以高漲的熱情來學習，學習效率自然就高。而學困生則處于不良、消極、負面的師生關系中，他們極易出現不健康的心理狀態，產生自卑、消極的心理，認為自己沒有辦法把數學學好，努力也無濟于事，這種心理狀態會降低學生的學習積極性。其次，他們往往對教師和學校采取消極、負面的行為，無視教師的管理，產生對抗、逆反情緒。另外，不良、消極、負面的師生關系對學生來說是不安全的學習環境，學生害怕、擔心教師的出現，時刻準備應對教師的“威脅”，他們的注意力集中于如何應對教師，從而注意力分散，學習效率降低。

2.課堂教學

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，學生成績的好壞與教師的課堂教學有著密切的關系。如果教師處理不好，容易造成學生學習成績的兩極分化。

（1）授課速度過快。由于教師授課進度快，學生在課堂上思考、練習的時間就少，教師硬生生地拽著學生往前跑，優等生能夠緊跟教師的思路，掌握所教的內容，而且思路也快，適合他們的學習節奏，學習效率高，所以學習成績好。而學困生由于缺少思考的過程，即使聽、講、評時明白，但很快就會忘記，促使后學困生的成績一差再差。

（2）課堂心理環境。優秀學生常因與教師有著良好的師生關系，心理距離近，在課堂上保持融洽、活躍的心理環境，思維活躍，積極發言，大膽提問，這也常會得到教師的表揚，贊許，上課對他們來說是一件快樂的事情，從而學習成績好。而學困生常與教師處于不良的師生關系，缺少交往，在課堂上產生冷漠、沉悶的心理，這種心理環境會抑制他們的思維，禁錮他們的學習欲望，他們在課堂上往往保持“沉默”，不會主動舉手發言，提出問題學習成績也就難以提高。由此可見，課堂心理環境所蘊含的情感因素也影響學生學習成績的兩極分化。

二、學生因素

學生是教育的對象，是學習的主體，一切教育成效都要通過學生才能表現出來。學生學習成績的好壞受到原有知識、興趣、個人特質、能力、態度等方面的影響。

1.原有知識

有些學生對以往所學的知識沒有加以掌握，在以后學習中會遇到很多的困難，從而越學越難。其次，在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能的話，就造成了自己連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，從而導致學習成績分化。如，學生對乘法口訣不熟悉，就會導致乘法計算、估算的困難。以下題為例：

估算下面各題：

62×7≈490 8×73≈560 52×3≈250

在“62×7≈490”一題中，學生先將62看成60，60乘7錯算成490；“52×3≈250”中，學生將看成的50乘3錯算成250。

另外，許多教師在備課、教學時并未注意到學困生在原有知識上的差異，開始教學新課時，都認為全體學生已掌握了前面的學習內容，而事實并非如此，教師對學困生以同樣的時間教同樣的教材，以至前面內容還未學扎實，未掌握又繼續后面內容的學習。另外，學困生由于缺乏勇氣，怕丟面子，對一些疑難的問題，一時難于理解弄懂，又不敢大膽提問及時求得解決，停留在一知半解，似懂非懂，或不懂狀態。由于對一些錯誤的看法不能及時糾正，造成數學學習上知識不扎實、缺漏多。在以后學習中就會遇到越來越多的困難，從而加大了與優等生之間的差距。

2. 興趣

學習興趣是學習動機的重要心理成分，它會使學生產生學習的需要，樂于學習的情緒體驗，是一種強大的內趨力，一是有了學習興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就會取得良好的學習效果。反之，就難以取得好的學習效果。對于小學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服困難的意志力。可見，學生的學習成績兩極分化與學習興趣有著密切的聯系。

三、采取措施

根據新課標的要求，本人結合自己的實踐，就小學階段拉近優等生和學困生之間的距離可采取的方法，提出自己的看法：

1.關愛、尊重每一位學生

學生數學學習成績的兩極分化不是在發展限度上的分化，而是在發展速度上的分化，每個學生身上都潛藏著很多有待開發的智能，教師只要拋開學生的缺點，努力去發現學生的閃光點，這樣每一位學生都是好學生。如學生的作業做錯了，教師可以拋開作業的對錯，去發現學生的閃光點：獨立完成，按時完成，書寫工整等，這樣教師就不會覺得學生總是缺點了。就完全可以使學生在原有的基礎上都得到不同程度的發展，有效地消除“兩極分化”。

2 .建立師生關系，樹立自信心

古人云：親其師，才能信其道。新課標特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習數學的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習數學的過程中學會學習，學會合作，培養創新精神。因此我們的教師要用師愛去贏得學生的親近和信任，要以關心、親切、平等的態度對待學生，讓學生感到教師的可親可敬，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。師生和諧的關系能有效地消除學生學習上的心理障礙，克服緊張心理。當學生在學習上遇到困難時，要及時了解原因，讓學生在思想上認識學習數學的重要性，幫助他們樹立戰勝困難的信心和決心。同時，要欣賞每一個學生的積極表現，肯定其細微的進步，讓學生感受到成功和歡樂，增強其學習數學的自信心，讓學生樂于學習，善于學習，這樣就會學得好，防止“兩極分化”。

3. 發揮人格魅力，改善課堂心理環境，提高學習質量

教師良好的個性品質能影響學生智力的發展，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，進而影響學生的學習成績。課堂教學過程不僅是在特定的情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流及認知因素相互作用的過程。教師的良好情緒，會使學生精神振奮；教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。因此，教師要努力創造融洽、活躍的心理環境，以利于提高學生的學習成績。

4.記錄生活數學，體驗數學價值，激發學習興趣

讓學生觀察生活，把生活中的數學記錄下來，有利于學生體驗數學的價值，體會生活中需要數學，從而產生學習數學的內動力，激發學習數學的興趣。

在數學教學中，為防止學生學習成績“兩極分化”，做為我們新一代教師，還需不斷地進取，嘗試，創新。因為，“教無定法，學無定法”。