讓音樂講故事

按照新一輪課程改革要求，讓學生積極主動地參與教學過程已成為改革的出發點和落腳點。要實現這一目標，就音樂課教學而言，就要充分體現“興趣是前提，體驗是中心”的理念。事實上，音樂作為審美教育的重要組成部分，其中心就是體驗。沒有學生的悉心體驗，就不可能建立起真正的興趣。由此可見，能否讓學生對音樂課產生興趣，并且全身心地沉浸在音樂中進行體驗，是教學改革的一個關鍵點。

在器樂教學中，我堅持讓音樂講述它自己的故事，取得了較好效果。主要的體會是：

一、根據學生審美經驗，循序漸進展開體驗

人的審美經驗，受生長環境所制約，是一個逐漸累積的動態生成過程。我們不能要求沒有經歷過戰爭的當代青少年，在對奏鳴曲式一無所知，對交響思維不甚了了的情況下，通過欣賞《1812年序曲》（柴科夫斯基曲），能夠體驗到異域發生戰爭的慘烈，以及戰火蔓延、戰爭轉折和戰爭勝利的宏大場面。同樣，讓那些對塞萬提斯小說《堂·吉訶德》故事梗概無從知曉的青少年，來欣賞理查德·施特勞斯創作的《堂·吉訶德——一個騎士性格主題的幻想變奏曲》，其效果將大打折扣。由此可見，在器樂教學中，只有根據學生的音樂審美經驗，按照他們的認知規律，循序漸進地展開音樂體驗，才能收到預期的效果。

一般來講，我的教學思維大體是循著先民族后西洋，先有標題后無標題，先具象后抽象的原則來逐步展開的。

如，《陜北民數主題變奏》（周廣仁曲）與《內蒙民歌主題小曲七首》（桑桐曲）要先于《法國組曲與英國組曲》（巴赫曲）與《威尼斯船歌》（門德爾松曲），其緣由是對于廣大青少年而言，他們接受民族器樂曲較之外國樂曲，有一種天生的親近感。同樣是外國樂曲，像《搖籃曲》（肖邦曲）與《童年情景》要先于《G大調夜曲》（肖邦曲）與《D大調回旋曲》（莫扎特曲），其理由是，有標題音樂較之無標題音樂，學生更易于循著創作者的思路展開學習。由于眾多青少年從歌曲或電影中已經了解“白毛女”是怎么一回事，因此，他們學習室內樂《白毛女》（朱踐耳、施永康曲），要先于《a小調鋼琴協奏曲》（格里格曲），因為前者相對具象，后者則較為抽象。

二、深入發掘作品內涵，引導學生主動體驗

序曲《紅旗頌》（呂其明曲）是建國以來創作的一首雅俗共賞的交響佳作。為了便于學生學習領會，作為教學的主導者，教師有必要通過深入發掘作品豐富的內涵，引導學生主動地進入特定情境進行體驗。我在組織教學過程中，通過剖析作品的音樂構成及其創作發展思路，引導學生從回顧中國新民主主義革命以來所走過的艱難歷程入手，感受“紅旗”在中國革命各個歷史時期所起到的重要作用，通過分析音樂主題、以及相關標識性音樂元素的運用，使學生在學習這首樂曲時，始終有一個動人的故事貫穿始終。隨著樂曲主題的演進、調性的變換、音型的改變、樂器的轉換、以及樂思的發展在不斷地演繹，學生在音樂聲中真正體驗到“紅旗”引導中國人民所走過的艱難歷程，感受到革命勝利的來之不易！

事實上，并不是那些表現重大題材的音樂作品需要深入發掘，而一些“小品”就不需要認真研究。恰恰相反，小作品往往蘊藏著大內涵，只有通過“從一滴水中見陽光”式的發掘，才能將音樂作品中的教育性發揮到極致。例如，鋼琴曲《小星星變奏曲》（莫扎特曲）由二十幾個小節音樂發展衍變而成。倘若讓學生照本宣科地去彈，他們往往不明就里。如果教師能隨著音樂的展開，引導學生運用擬人化的手法，感悟“星星”的種種“神態”，他們就會展開想象的翅膀，隨著“小星星”的“遠近高低各不同”，他們的想象力也會像“小星星”般地在蒼穹里翱翔。

古人云，“音樂，其感人也深，其化人以速”，按照學生認知發展的客觀規律與音樂生成的內在規律組織開展音樂教學，通過音樂審美，思維得到發散、情感得到升華、心靈得到凈化。這種教學如優美的“心靈的體操”，其效果是任何其它學科都難以達到的。

三、創造適宜教學環境，鼓勵學生創新體驗

著名美學家宗白華先生曾經有言：“藝術之功用，亦即在如何能使人見其作品，發生聯想，蓋聯想愈多，美感愈濃”。為了便于學生在音樂學習過程中產生盡可能多的聯想，教師應創造適宜學生進行聯想的環境，鼓勵他們充分想象，創新體驗。

《那達慕盛會》（朝克曲）是一首表現蒙古族人民傳統的群眾性聚會作品。為了能夠讓學生充分感受那達慕大會的場景，我運用了多媒體教學手段，將那達慕大會上的賽馬、射箭、摔跤、叼羊等相關場景的影像資料，配合音樂進行一一展現，使學生隨著音樂的進行，視覺感受也同步展開，讓音樂如同“故事”般娓娓道來，為他們身臨其境般體驗音樂、在音樂中展開聯想創造了條件。《百島朝鳳》是一首膾炙人口的民問器樂曲，它以熱情歡快的旋律，通過百鳥合鳴之聲，表現了生機勃勃的大自然景象。學生在學習欣賞這首樂曲的過程中，由于個人生活閱歷的不同，審美經驗的差異，必然導致他們在審美體驗過程中，對樂曲所描述的景象產生這樣、那樣的差異。出現這種情況，是完全可以理解的；而且，作為教學主導者，我們應盡可能鼓勵學生在音樂中體驗所出現的各種差異。因為，審美體驗上的差異，往往是學生創新思維活躍的具體表現。我們切不可為尋求“標準答案”，而扼殺掉學生極具個性化的審美體驗。恰恰相反，唯有產生個性化的審美體驗，才有可能孕育出極其寶貴的創新思維及其理念。

總之，音樂作為人類思想、情感的重要表達形式，本身就蘊含著這樣、那樣的故事，讓音樂講進它自己的故事，恰恰是音樂課回歸自然的表現。