淺談語文教學中如何發展學生的能力

回首幾年教六年級的歷程，學生每一批都有每一批的不同，但是，細想來，讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。六年級的學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力呢？

一、教師要時刻保持樂觀向上的精神

教育者的責任就是要以良好的精神狀態與健康的心理情緒去影響和調動學生的積極的情感反映。作為語文教師，我們應當想方設法使學生產生認識上的需要，激發學生強烈的求知欲望，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態之中，從積極的情感出發，抓住作品中蘊藏的豐富內涵，充分發揮想象和聯想，調動情感，深入學習。

教學是一門藝術，而教之道，貴在啟發潛能。教育心理學研究已證明，正確的評價，適當的表揚和鼓勵，可以激發學生的上進心、自尊心。要讓學生在學習上“主動”起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。在教書育人的道路上，對知識，我愿是大海；做教師，我愿是春風。以“人”為本的教育理念就猶如一股新鮮的血液融化了僵硬的、傳統的教育思想，它使師生交往在更加融洽的氛圍中互動，打開學生的心窗，走進學生的心扉，感悟學生的真情。

二、用欣賞的眼光看待每一名學生

我們要及時地發現學生身上的優缺點、長短處，知道他們的興趣愛好，并適當地引導，努力讓他們朝好的方向發展。在眾多的學生當中，有一些特殊的學生，他們的身心發展處于正常規律之外，即在生理或心理上有缺陷、智力超常或低常，他們也被稱為有特殊需要的學生。而這樣的學生更需要獲得施教者和周圍人的重視與愛護。而在實際的教育教學過程中，我們接觸的特殊學生往往是那些表現不好、成績又不理想的學生，他們被稱為問題學生，而這樣的學生，也往往是最另老師頭疼的。其實，每個學生都有他的可取之處，有一句話說的很有道理，“每個學生都有向上的潛能”。所以，作為教師，我們必須要努力發掘學生這種潛能，多看到學生身上的閃光點，做好正確的引導。要知道垃圾尚且是被放錯了地方的資源，更何況是學生這樣一個個鮮活的個體，他們不僅是教育的對象，更是教育的資源，既是資源，就該好好開發利用。

我們班的王同學是一個膽兒小，有些口吃甚至近乎自閉的孩子。今天的語文課上，該輪到他回答問題了，只見他紅漲著小臉，低著腦袋，結結巴巴的聲音蚊子一般大小，他越是驚恐，學生們越是屏住呼吸目不轉睛地看著他，王同學竟然緊張地哭了。看著他痛苦的樣子，我懊悔地自責起來：真不應該讓他回答，讓他在眾人面前出丑，刺傷他的自尊心，可是如果不讓他參與，不是更挫傷他的積極性嗎？在這尷尬之際，我靈機一動，捕捉到了瞬間靈感：這名學生不就是不習慣在眾人面前說話嗎？我微笑地對大家說：“請大家趴在桌子上，只需用耳朵聽就可以了。”學生們立即明白了我的意思，都假裝若無其事趴在桌子上。王同學慢慢地把頭抬起來，從他明亮的眼睛里我看到了輕松和自信。此時此刻，好像有一股暖流涌遍了我的全身。不知從什么時候開始，他不再害怕了，回答問題鎮定自若，臉上還帶著燦爛的微笑，同學們使勁為他鼓掌，為他闖過難關，贏得自信而喝彩。是啊，孩子的心就如同破土的嫩芽，老師對他的一點點保護就如同絲絲春雨讓他有了爭春的勇氣。

三、在實踐中探求興趣

我一直在思考怎樣讓學生愛上語文課，而不是強迫學生去學習。假如老師在課堂上能有意識地去調動學生的積極性，盡量使課堂充滿趣味，我想學生應該會很主動地去學習，取得更加理想的教學效果。在講解課文或者試卷的時，我們不妨聯系現實或相關的資料繪聲繪色的去吸引學生的注意力。教學實踐表明，學生如果對知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。

例如，讓學生可以選擇自己喜歡方式把自己聽到的、看到的相關內容整合起來，最大限度地激發興趣。倡導寫讀后感，排練故事使學生自覺地在生活中學語文、用語文，不斷提高語文的綜合運用能力。比如有的學生喜歡把看過的《超人》寫成讀后感；有的學生喜歡與同伴合作把收集到的名人故事、自己的成長故事以及讀后感辦成一份電子報；有的學生找幾個伙伴一起分角色排練喜愛的成長故事。在活動中，學生之間的相互溝通和協助能力得以提高，他們還能感受到集體的溫暖，真切地體會到在生活中學語文、用語文的樂趣。

四、融會貫通，以一當十

六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。

例如在學習了《賣火柴的小女孩》后，可以推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養學生讀書思考、分析感悟的能力，這是從文章的內容方面相串聯的；還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的地方去了，她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了你們的中間。你會，你會，你會。這樣的課堂教學，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里，在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。

總之，在語文教學中要發展學生的能力，教師就要改變觀念，努力為學生營造寬松、自由的學習氛圍，最大限度地發揮學生的學習自主性，只有讓學生真正成為課堂的主人，學生的能力才能不斷提高。