淺談在語言教育中培育幼兒的創造性思維

[摘 要]創造性思維是人類的高級思維活動，需要從小進行培養。本文從幼兒語言教學過程中總結出來培養創造性思維的方法和途徑，這些方法和途徑既有利于幼兒語言能力的發展同時也訓練了幼兒的創造性思維，對于幼兒思維發展有著積極作用。

[關鍵詞]幼兒語言發展；創造性思維；語言教學

如何在語言教育中培養幼兒的創造性思維呢？通過幾年來的實踐和探索，我總結出以下幾點經驗。

一、選擇能誘導幼兒創造性語言教育內容

1.運用兒童文學作品啟發幼兒聯想

兒童文學作品教學是幼兒園語言教學中的一個重要組成部分，教給幼兒一首富有詩意，充滿幻想的詩歌，能促進幼兒想象力的發展。讓幼兒欣賞《七色花》那有著神奇而又美妙的情節的童話，不僅能給幼兒美的享受，而且能引起他們的遐想，啟迪他們的智力。所以教師對于教給幼兒的每一首兒歌，每一個故事都要認真選擇，為訓練幼兒的創造思維創造條件，即所選的教材有豐富的想象、有懸念，可為幼兒提供思考線索。例如詩歌《小小雨點》，全詩的內容是：“小小雨點，沙沙沙，落在花園里，花兒樂的張嘴巴；小小雨點，沙沙沙，落在魚池里，魚兒樂的搖尾巴，小小雨點，沙沙沙，落在田地里，苗兒樂的向上拔”。教這首詩歌有利于讓幼兒聯想：小雨點還落在了什么地方？啟發幼兒回憶生活經驗，雨點落在“地上”、“花上”、“樹上”、“房子上”、“小朋友頭上”……它們又會變成什么樣子呢？再啟發幼兒想象小雨的形象，說出春天里許多動物、植物及其它事物。

當然并不是有了好教材，就能自然地讓幼兒創造思維得到發展。教師還要準確的理解它、深入研究它，找出其中可以用來訓練幼兒創造性思維的線索，為幼兒提供進行創造性思維的機會。還以“小小雨點”這首詩為例，教師可以在幼兒聯想的基礎上啟發幼兒改編詩歌，可以讓幼兒說出“小雨點落在什么上？樂得怎么樣？”幼兒會編出“雨點落在樹枝上，樹枝樂得彎了腰，雨點落在小河上，小河樂得冒泡泡，雨點落在柳樹上，柳樹樂得換新貌……”等等。

2.讓幼兒根據一幅圖片，一段生活經歷或見到的一組情景，發揮自由想象、愉快談話、講述內容

這些內容應該是幼兒熟悉的，而不是單一、呆板的，才能讓幼兒去比較、選擇各種可能，找出與之不同的情況。

（1）指物提問的交談。如：在院子里看見一塊磚我就問孩子：“這是什么？”“有什么用？”“你還在哪里見過？”這種由對一事物引發出的一系列問題，不但能訓練語言能力，豐富詞匯量，更有利于發展兒童創造思維能力。

（2）觀察、活動交談。如：談談四季的變化，什么是熱的？怎么變的涼快些？紙（水、電……）有什么用？等等。

（3）一圖多解的談話方式。例如：我在教小班幼兒學說問話一節課中，設計了一幅圖片，一只小狐貍手里拎著一個盒子走在路上，我啟發幼兒想象“小狐貍可能會去哪里？”啟發幼兒去聯想、講述，結果全班許多名幼兒每人說了一句問話且各不相同。

3.教師注意利用和挖掘一日生活中的課外教材

由于幼兒身心特點的原因，他們每天在課堂學習的時間少，單憑課堂上利用教材來訓練創造思維是不夠的，教師還要利用課外各種機會來啟發幼兒進行擴散性思維訓練，教師要尋找一些幼兒感興趣的事物，象小動物、花草、變換不定的云彩，自然現象……指導幼兒觀察它，激發幼兒去探索這些事物的奧秘，講述他們的想象。如：“什么東西是美麗的？用美麗一詞造句”、“電能使什么發熱”、“天上的云像什么？”等等。

對幼兒游戲、活動、生活中發生的一些問題，讓幼兒來討論解決辦法，如 “六一節怎樣布置活動室”、“圖書破了怎么辦？……”，讓幼兒自由想象，阻雨作出抉擇，發表自己的意見，這樣的談話內容，可以引導幼兒在尋找辦法的過程中，思維向各個方向發散，然后選取一個最佳方案，使他們的擴散思維和集中思維都獲得發展。

二、運用多種方式、方法進行創造性思維訓練

1.喚醒幼兒想象，啟發幼兒創造思維

創造思維不是依靠現成的表象，而要對頭腦里保留的表象進行加工、改造，才能產生新形象，進行創造性活動，因此喚起想象是至關重要的。

教師掌握提問的藝術和技巧是啟發幼兒想象、開闊思路的重要保證。

（1）提出的問題應避免提問中包含的答案或者只有一個答案。如果教師經常提不必動腦筋的問題，便會抑制幼兒的創造力。提出的問題應該是能啟發幼兒朝許多不同方向思考，啟發幼兒思維的求異性、獨特性、講出不同情節，然后教師引導幼兒討論、評價，通過集中思維，選擇最好的結論。

（2）提問的范圍不要局限于直接感知的內容，還要提一些在直接感知的基礎上能啟發幼兒聯想事物間的關系的問題，使之講述內容細致、形象、有趣。例如：看圖講述課，提問的范圍不局限在只畫出來的圖片，還要提問一些與圖片有關又在畫面以外的內容，啟發幼兒想象事情的前因后果，發展情節。

（3）提問要能引起幼兒的一些設想，虛構出動人的情節，神奇的意境。在學習詩歌后，在進行生活經驗講述后，組織幼兒進行假設性談話，設想各種可能，如：《假如我有翅膀》、《我長大以后》等等。這些有趣的題目，加上提問，會使幼兒浮想聯翩，各自將出他們美好的心愿，他所講的是他經過集中設想后，選擇的一件最感興趣的、印象最深的事情，具有很大的隨意性、獨創性。

教師不但要能巧妙的向幼兒發問，而且要鼓勵幼兒提問，誘導他們好奇心和探索精神，有意識地讓幼兒之間為某個問題產生爭議，再幫助他們選擇最佳方案或明辨是非，這樣做有利于培養幼兒思維的獨特性，在語言活動中培養幼兒的口語表達能力。

2.運用多種教學方法及方式，組織幼兒進行創造性語言活動

（1）在故事教學中。講了新故事后，可以讓幼兒延續已經結束了的故事情節，復述故事時，不要強求幼兒一字不差的按原文復述，允許幼兒想象，給副食中的任務增添新的動作、語言、情節，還可以進行續編故事、聽音響編故事……等等。

（2）在詩歌教學中。可以指導幼兒仿編兒歌、自編謎語、創編兒歌，可以讓每個幼兒講出自己編的詩句，然后集體討論，評議哪些幼兒編的句子好？哪些該修改？怎樣改？

（3）語言智力游戲。讓幼兒根據教師提供的詞素組詞、擴詞、連詞成句，描述某件物品……，訓練幼兒很快說出相關的詞，構成不同句子能使幼兒思路暢通，訓練思維的流暢性。

上述這些做法都能使幼兒由被動的聽和講，到主動的說和談，由模仿作品中的語言，到獨立地創造性地講述，這些語言擴大是幼兒創造性萌芽的沃土。

3.利用綜合教育的形式，將各種教育手段相互滲透、有機結合

把做做、玩玩、想想、講講結合起來，在豐富多彩的活動中動手、動腦、動口，在語言教學中開展動手、動腦的活動，使幼兒思維和語言均獲發展。

（1）畫與話。讓幼兒畫出自己續編的故事，再進行講述；一個或幾個幼兒組合起來捏泥，捏出些角色講述故事，拼圖講故事……這些都是由幼兒來構想的輕捷，在活動中學習語言，符合兒童的身心特點。

（2）做與說。為幼兒提供材料，讓幼兒做部分道具，教師提供一些頭飾或其他道具，在課內外由幼兒自己想出動作表演故事，允許幼兒在表演中進行再創造。

（3）看與講結合。組織幼兒表演童話劇、木偶戲，自己編動作、對話、解說等等。

三、在語言教育中培養創造思維應注意的幾個問題

1.注意科學性

在語言教學中訓練創造思維，必須防止幼兒的思維在模糊狀態中就發散開去，以致思路不清。擴散思維是多向的，但必須符合邏輯，符合情理，必須有一個發散點，而不是漫無邊的胡思亂想。

2.創設積極的語言創造環境，包括物質環境及心理環境

教師經常設計出美觀、形象，具有一定藝術價值的教具，讓幼兒自己動手操作、擺弄，發揮自己的想象，講出獨特的內容，還可以設置生動有趣的情景，讓幼兒感知形象、描述形象、想象內容和擴展。

積極的進行講評，對于年齡小，知識經驗不足的幼兒來說，表面發散的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的，教師不要對幼兒作橫向比較，作出肯定或否定的評價，使每個幼兒都獲得積極的體驗。

3.教師要更新教育思想，提高自身素質

在教學中思維活躍，言語敏感性強，在與幼兒的言語交往中，能及反饋信息，調整教學的內容和方法，才能啟迪幼兒的創造性。

總之，在語言教育中發展幼兒的創造性思維，要抓住語言的本質，注意幼兒的年齡特征，采取直觀、生動、有趣的方法，擴大幼兒知識視野，喚起幼兒的想象力，才能將幼兒思維活動插上翅膀，從而全面發展幼兒的創造力。

作者簡介：趙丹丹（1978-11-29），女，北華大學漢語言文學專業畢業，現任職單位，吉林市教育學院，幼教教研員，講師。