民辦幼兒園課程內(nèi)容設(shè)置的個(gè)案分析

幼兒園課程內(nèi)容是依據(jù)教育目標(biāo)以及相應(yīng)年齡段的學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)而選定的幼兒能夠?qū)W、應(yīng)該學(xué)、適宜學(xué)的知識(shí)范疇。隨著課程改革的進(jìn)行和對(duì)幼兒園教育的重視，幼兒園課程內(nèi)容設(shè)置的合理化就顯得尤為重要。

一、民辦幼兒園課程內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)狀

1.民辦幼兒園簡(jiǎn)介

此幼兒園是小區(qū)內(nèi)的一所民辦幼兒園，2008年成立至今，占地面積九十平米左右。教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)單，玩具的數(shù)量少，沒(méi)有益智教具。園內(nèi)的幼兒人數(shù)基本保持在四十到五十左右，共三個(gè)班，小班、中班、大班，園內(nèi)有三個(gè)老師，兩個(gè)初中畢業(yè)生和一名大學(xué)在讀學(xué)生。

2.民辦幼兒園課程設(shè)置現(xiàn)狀

此幼兒園主要的課程設(shè)置包括閱讀課、識(shí)字課、拼音課、數(shù)學(xué)課、英語(yǔ)課、每周一節(jié)音樂(lè)課、或者一節(jié)美術(shù)課。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中，幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施啟蒙的、全方位的五大領(lǐng)域整合教育，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域?，F(xiàn)在從這五大領(lǐng)域劃分來(lái)看一下內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)狀：

（1）健康領(lǐng)域的內(nèi)容設(shè)置。健康領(lǐng)域是幼兒園五大領(lǐng)域課程之一，健康教育的目的在于培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證幼兒的身體健康，注重幼兒的心理健康等。

此幼兒園在健康領(lǐng)域方面的設(shè)置離幼兒園的健康教育的內(nèi)容與要求相差很遠(yuǎn)。首先，沒(méi)有把將健康教育內(nèi)容納入課程內(nèi)容設(shè)置之中，沒(méi)有專門的健康教育活動(dòng)。另外，從幼兒的一日生活中來(lái)說(shuō)，在健康教育方面注重的也少。例如新入園的孩子往往會(huì)哭鬧，很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)幼兒園的集體生活，這時(shí)就需要教師的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，但小班的老師就任其哭鬧，所謂的讓他們自己去習(xí)慣；在幼兒的生活習(xí)慣養(yǎng)成方面，能簡(jiǎn)單就將盡量簡(jiǎn)單，就餐前和入廁后有時(shí)并不要求幼兒洗手；戶外游戲和體育活動(dòng)就更加少之又少了，第一是因?yàn)闆](méi)有活動(dòng)游戲的場(chǎng)地，第二是將所有的時(shí)間都用在了所謂的“文化課”上。孩子春、秋、冬季節(jié)幾乎都在教室中度過(guò)，夏季孩子可以出教室，但只是在門口的臺(tái)階上規(guī)矩的坐一坐，和老師做一些手指游戲。

（2）語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容設(shè)置。在語(yǔ)言教育方面，幼兒園有一定的安排，但按照幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容及要求來(lái)說(shuō)，明顯相差很遠(yuǎn)。

在小班，唯一的語(yǔ)言教育內(nèi)容就是學(xué)兒歌，每天上課，都只能聽(tīng)見(jiàn)老師在一遍一遍的教孩子讀甚至背誦課本上的內(nèi)容，而且園長(zhǎng)在檢查教學(xué)成果的時(shí)候，也只是拿著正在用的課本隨便抽查一篇文章讓孩子進(jìn)行背誦。課本中有故事課時(shí)，孩子只是聽(tīng)教師隨便的講一下，并不要求孩子欣賞、理解、甚至表述。

中班和大班存在的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，語(yǔ)言領(lǐng)域出現(xiàn)了專門的拼音、識(shí)字、寫字、古詩(shī)和英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，所謂的英語(yǔ)教學(xué)也只是一遍一遍的讀單詞，唱簡(jiǎn)單的英文兒歌。不存在優(yōu)秀的兒童作品欣賞、發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)。

不重視普通話的語(yǔ)言環(huán)境，老師說(shuō)話很隨意。有一次一位家長(zhǎng)還問(wèn)園長(zhǎng)：“小班的老師我認(rèn)識(shí)，她在家平時(shí)說(shuō)話很嗲，不會(huì)影響孩子吧？”園長(zhǎng)回答說(shuō)：“她在園里說(shuō)話不這樣，很標(biāo)準(zhǔn)的?！边@件事就這樣過(guò)去了，小班的老師依然用她自己的說(shuō)話方式在園里工作。

（3）社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容設(shè)置。對(duì)幼兒的愛(ài)國(guó)主義情感和愛(ài)家鄉(xiāng)的情感的培養(yǎng)上，基本上還是忽略的，沒(méi)有開(kāi)展過(guò)此方面的專門教育，在日常生活過(guò)程中也沒(méi)有過(guò)有意識(shí)的滲透。幼兒園在利用社會(huì)資源和與家庭、社區(qū)的合作上，浪費(fèi)了現(xiàn)有的資源。

（4）科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容設(shè)置。在這一領(lǐng)域，幼兒園存在著和語(yǔ)言領(lǐng)域一樣的問(wèn)題，小班幼兒每天只是利用各種方式數(shù)數(shù)；中班的幼兒已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法；而大班幼兒計(jì)算的教學(xué)程度深到100以內(nèi)的加減，大大超過(guò)了審定課程中出現(xiàn)的內(nèi)容，有時(shí)還會(huì)教一些連加連減的數(shù)學(xué)內(nèi)容。在這一點(diǎn)上小學(xué)化傾向非常嚴(yán)重。另一方面，園里的孩子很少接觸到大自然，記得一次要給孩子們講小草的生命力很強(qiáng)的問(wèn)題，于是老師就帶領(lǐng)孩子出去院子里拔雜草，目的是讓孩子們知道等幾天以后小草又會(huì)長(zhǎng)出來(lái)，可是在孩子們拔的正高興的時(shí)候，有一位孩子的家長(zhǎng)來(lái)接他，看到在拔草，她很生氣的就領(lǐng)著孩子走了。第二天還向園長(zhǎng)“投訴”老師。

（5）藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容設(shè)置。幼兒園偶爾上一節(jié)美術(shù)課、音樂(lè)課，也僅限于畫畫水果，做做手工，而且都是統(tǒng)一的按照老師的要求去做，沒(méi)有孩子發(fā)揮的空間，忽略了孩子對(duì)美的感悟的培養(yǎng)。

二、民辦幼兒園課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀的歸因分析

1.家長(zhǎng)的觀念輿論引導(dǎo)

有相當(dāng)一部分的祖輩、家長(zhǎng)甚至包括部分小學(xué)教師對(duì)幼兒園教育的任務(wù)、內(nèi)容、目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和了解，也對(duì)學(xué)前期兒童的心理、生理及心智發(fā)展缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。以智力發(fā)展為第一要素的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固地影響著家長(zhǎng)的育兒觀，許多家長(zhǎng)為了讓孩子不輸在起跑線上，超前學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容（拼音、數(shù)學(xué)）的愿望異常的強(qiáng)烈，當(dāng)孩子回到家時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)最先關(guān)心的就是：今天在幼兒園吃沒(méi)吃飽？有沒(méi)有小朋友欺負(fù)你？今天認(rèn)識(shí)了什么字？背了幾首詩(shī)？……當(dāng)家長(zhǎng)把這些方面考察幼兒的主要發(fā)展時(shí)，它所帶來(lái)的結(jié)果必然是幼兒教育的小學(xué)化之路。盡管教育局多次落實(shí)幼兒教育的法律法規(guī)和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的宣傳工作，一些示范幼兒園都開(kāi)設(shè)了許多家長(zhǎng)與幼兒園溝通的平臺(tái)，但是受教育的面還僅僅占社會(huì)上入園幼兒家長(zhǎng)的一小部分。

2.地方政府的監(jiān)管導(dǎo)向

教育行政部門或其授權(quán)的教育部門應(yīng)依據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)課程，而且對(duì)于社區(qū)內(nèi)的幼兒園進(jìn)行規(guī)范管理，不能任其發(fā)展。像園內(nèi)的課程內(nèi)容的設(shè)置、教師的配備、辦園條件和水平都應(yīng)該是政府監(jiān)管的職責(zé)之內(nèi)的工作。經(jīng)過(guò)調(diào)查，幼兒園所在的小區(qū)里的西區(qū)就有8所幼兒園，類型和規(guī)模大同小異。其實(shí)教育部門有相關(guān)的文件，但并沒(méi)有落實(shí)到工作上。我們應(yīng)該追求的是高質(zhì)量的幼兒園，而不是高產(chǎn)量的幼兒園，政府及教育部門所采取措施的形式化根本不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。

3.民辦幼兒園業(yè)主獲取個(gè)人利益的驅(qū)使

通過(guò)對(duì)此幼兒園的園長(zhǎng)進(jìn)行訪談后簡(jiǎn)單的總結(jié)主要是以下幾個(gè)方面：第一，從設(shè)備上說(shuō)，園所占地面積有限，沒(méi)有足夠的空間來(lái)滿足課程的要求；第二，園里的資金有限，一些課程的開(kāi)設(shè)需要大量的教具，特別是最普遍的蒙氏課程，像這種規(guī)模的幼兒園根本負(fù)擔(dān)不了；另外，教師的專業(yè)素質(zhì)有限，開(kāi)設(shè)的一些課程，例如奧爾夫音樂(lè)等，教師根本駕馭不了。這樣，就需要專業(yè)的教師，無(wú)形中給園里又增加了很重的負(fù)擔(dān)。最重要的是，像這種小型民辦園是以盈利為目的的，所以在不影響整體效果上講，錢盡量是能省就??；另外，家長(zhǎng)現(xiàn)在都希望孩子學(xué)的東西越多越好，需要的都是些立竿見(jiàn)影的東西，如果不迎合家長(zhǎng)的需要，就不能保障生源，所以孩子所學(xué)的課程就必須與小學(xué)接軌。總之，她們的出發(fā)點(diǎn)永遠(yuǎn)圍繞著利益進(jìn)行的，以獲得最大利益為目的。

從目前民辦園的課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀來(lái)看，民辦幼兒園課程設(shè)置需要一場(chǎng)根本性的變革。讓課程不只是特定知識(shí)體系的載體，而應(yīng)該是師生共同探索新知識(shí)的發(fā)展過(guò)程的理念深入人心。

作者簡(jiǎn)介：劉暢（1981-） ，女， 內(nèi)蒙古民族大學(xué)講師， 研究方向，學(xué)前教育。

本文為通遼市與內(nèi)蒙古民族大學(xué)科技合作項(xiàng)目（人文社會(huì)科學(xué)類）“通遼市學(xué)前教育運(yùn)行現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化發(fā)展對(duì)策”（項(xiàng)目編號(hào)SXYB2012115）的階段性成果。