小學語文朗讀教學中存在的問題及對策分析

[摘 要]在小學語文教學中，朗讀是一種常用的方法，這也是學習語言必備的方法之一，聽說讀寫，四個方面都必不可少，朗讀不僅能訓練學生正確的發音，同時還能對學生的聽力進行有效的訓練，從而使學生在聽、看、說等方面的能力得以加強。但在教學實踐中，筆者發現學生朗讀時，有許多問題存在，本文對些時行分析研究，同時也給出了一些解決的對策，希望對小學語文教學能有所幫助。

[關鍵詞]小學語文；教學；朗讀；對策

一、小學語文朗讀教學在存在的主要問題

1. 在時間方面不夠充分

由于教學任務的設定，導致小學生要學習的內容過多，而學生的上課時間又十分有限，一節課的40分鐘時間基本被教師占用，主要是教師在臺上進行講解，而學生的朗讀時間便顯得十分緊張，往往連5分鐘都不足，結果是朗讀練習進行得十分匆忙，學生甚至連通讀課文的時間都沒有，不利于學生朗讀力的提高，對學習發音、識字都有重要的影響。

2.在朗讀的目的性方面不夠明確

學生的朗讀訓練都要有一定的目的性，為什么讀，怎么讀，達到什么樣的水平都要有所要求，但在實際教學過程中，教師沒有對朗讀進行目標規劃，所以在課堂朗讀時，存在甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，課堂氛圍看似很熱烈，但卻缺乏朗讀的目的性指導，讀中不能對一些錯誤進行收正，讀后也不能進行及時評價，學生處于一種被動的朗讀狀態，在用心、用情方面都明顯不足，所以朗讀的收效不大，導致學生精力不能集中、目的性缺乏，朗讀效果不佳。

3.朗讀的人相對較少

有的課堂教師往往只是針對一些尖子生進行朗讀強化，導致地提問或是講析時，都是這樣的學生站起來進行朗讀，而別的同學往往都是坐在座位上當聽眾，這樣的結果就導到朗讀的人數相對較少，大部分學生不能得到強化訓練，久而久之便失去了朗讀的興趣，越是這樣越不愿意朗讀，導致聽、寫、說的能力難以提高，對以后的作文能力提高也會產生影響。

4.對于朗讀不能進行有效指導

小學生正處在模仿能力較強的時期，教師對于學生的影響是很大的，因為教師的言行舉止都會讓學生們進行模仿及學習，而在朗讀方面，學生如果沒有樣板參照是不知道如何去做的，所以如果教師不進行帶頭朗讀，或者播放朗讀錄音，學生往往便沒有標準可依，導致朗讀的單調、機械、生硬，在語氣、情感、節奏、斷句等方面存在這樣或者那樣的問題，要么不成句，要么平平淡淡。有的教師往往會進行一些指導，讓同學們帶有感情的讀這部分或那部分，但是什么樣的感情，怎么樣才算有感情，學生不知道，因為沒有樣本，所以這樣的指導是沒什么效果的，教師要親自示范，進行有效的指導，才能讓學生明了那樣讀是錯誤的或者是不理想的，這樣讀才是最佳的，使學生找到標準和依據。另外有的教師在指導學行朗讀時往往只重聲音形式，而不能把內心體驗表達出來，有的只重視表面技巧，不重語言的內涵，結果學生得不到有效的指導，雖經長時間朗讀練習而始終不得要領。有的學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。而有的學生讀對話時呆板、別扭，不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，搞得怪腔怪調。

二、強化朗讀教學的相關對策

1.要保證朗讀時間

學生的朗讀能力提高并不是幾次簡單的訓練就能提高的，一定要保證學生的朗讀時間，教師可結合年級、學生情況及教材的安排進行時間的處理，適當增加朗讀時間，保證學生能正確的進行課文朗讀，在朗讀時要保證聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。對于自學性朗讀，要保證全班同學都能把課文讀完、讀好，保證質量，不可只是走形式、走過場。在朗讀時要讓學生對文章進行充分理解，然后進行表達性朗讀，要給學生充分的時間進行試讀、練讀，把朗讀的感覺和味道都讀出來，表達上要有情趣，然后對學生的朗讀進行評價，能過評價對學生朗讀的不足進行指出，找到問題所在，并進行改正，同時要對學生進的恰當的激勵，使學生喜歡朗讀，愛上朗讀。

2.擴大朗讀訓練面

在朗讀訓練上，必須要讓全體同學都參與進來，避免只注重幾個優秀學生的做法，要做到差優兼顧。對于低齡小學生，在朗讀方面，由于其自控力相對較弱，所以一味的進行單調朗讀，很容易導致學生因為枯燥而出現精神不集中，甚至昏昏欲睡，所以在朗讀訓練時要盡量創設情境，把課堂氣氛搞活躍，使學生們在輕松快樂的氛圍下進行朗讀，引導學生喜歡上朗讀、樂于朗讀，并爭搶著進行朗讀，比如要朗讀時利用多媒體播放一些畫面及聲音，激發學生的朗讀興趣。學生的水平、能力都有明顯的差異。在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

3.要注意在理解基礎上進行朗讀

書讀百遍其義自見，這正說明閱讀的意義所在，但在對于小學生來講，朗讀的提高必須要建立在理解的基礎上，在實際的朗讀教學中，朗讀與理解分割的現象普遍存在，往往學生還沒真正理解文章的表達及內涵，更不清楚文章的感情色彩，所以導致學生的朗讀出現機械、呆板、平鋪直敘的情況，難以用正確的情感進行有色彩的朗讀。魯迅先生曾經說過，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，在理解的基礎上，再進行多次的朗讀，更能加深對文章的理解，才能感悟出文章的品味，二者是相輔相成有機結合的一個整體。

4.對學生的朗讀進行有效指導

針對于學習朗讀的盲目性，教師要采取有效辦法進行指導，首先要求對于朗讀的文章，讓學生進行深入的理解，然后再進行示范領讀，可以教師親自示范，也可以利于播放錄音的方式學生進行仿讀，基本文章讀熟后，再進行語句、字詞、語氣、節奏、輕重等方面的糾正，進而進行感情方面的指導。其次是在朗讀時，要精心確定朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。讓學生慢慢掌握朗讀技巧，然后能舉一反三，提高朗讀教學質量。

5.合理運用多種形式進行朗讀訓練

朗讀的形式有很多種，可以根據實際教學情況進行適當選擇，比如范讀法、引讀法、齊讀法等等，但在朗讀時，一定要清楚，示范朗讀只是引路的形式，當學生掌握方法技巧以后，要盡可能保留時間讓學生自己練讀，展示學生的個性，另外要慎用齊讀，因為齊讀對于學生個性張揚不利，容易讓學生養成唱讀的習慣。在教學過程中教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式。

作者簡介：葛俊生（1963-4-12），男，單位：吉林省四平市梨樹縣白山鄉大泉眼小學，職稱：一級教師。