高職院校教師下企業鍛煉模式及監控評價機制的構建研究

摘 要：目前，很多高職院校通過下派教師到企業實踐鍛煉的方式來改變教師實踐技能匱乏這個共同的問題，但是由于下企業鍛煉鍛煉模式單一和評價機制不完善導致很多教師下企業鍛煉流于形式，本文就目前高職院校下企業鍛煉存在的問題針對性地構建了幾種下企業鍛煉模式及監控評價機制。

關鍵詞：高職院校教師;下企業鍛煉;模式;監控評價

一、研究背景

我國高職教育經過十多年的發展，為社會生產、建設、服務和管理第一線輸送了大批的高級技術技能型人才，同時也面臨著從量變到質變的重大改革。高職教育目前已經發展到由規模擴張階段轉向模式轉型和內涵提升的階段，要想切實高等職業教育質量，必須要有強大的師資隊伍作為后盾和保障，這對高職教師提出了更高更新的要求。高職院校的教師很大一部分是來自于高校的畢業生，能勝任理論教學，但是缺乏企業工作經驗和實踐技能，使得高職教師很難指導學生完成實訓和實踐教學工作。

高職院校教師下企業鍛煉已經成為提高高職教師實踐技能的一個重要的途徑，也是適應國家高等職業教育改革發展新形勢，加強師資隊伍建設和提高教育質量的迫切需要。但是目前很多高職院校的教師下企業鍛煉尚處在一個起步階段，教師本身的社會資源有限，很難聯系到專業對口的企業去進行教學實踐鍛煉，大部分教師只是借帶學生去頂崗實習的機會順便去企業參觀學習。更有甚者，很多學校規定教師在三年或者五年年必須要有半年下企業鍛煉的經歷，很多教師為應付檢查就隨便找了一些企業掛名，無法從根本上提高高職教師的實踐技能和實踐能力。因此如何構建多元化的適應高職教師實際的下企業鍛煉的模式，建立科學下企業鍛煉的監督和評價體系，就成為目前很多高職院校教師下企業鍛煉亟待解決的問題。

二、高職院校教師下企業鍛煉現狀分析

在《中國學術期刊網絡出版總庫》CNKI 中，對 2009—2014年近5年來高職教師下企業鍛煉的研究文獻進行標題檢索，輸入檢索詞“高職教師”、“下企業鍛煉”等。結果表明，相關研究文獻結果共計 50 篇，其中只有2篇談到下企業鍛煉的基模式問題，只有4 篇為教師下企業鍛煉評價體系構建的文獻。網上資料檢索的結果表明，在高職教師下企業鍛煉模式和評價體系構建方面未涉及很多文字，沒有形成相對完善的模式和評價體系，導致教師下企業鍛煉全過程難以規范運作。

另外，從國外職業院校對教師的專業實踐經歷、實踐能力及相關執教能力的要求來看，對于我們研究國內高職院校教師下企業鍛煉具有重要的借鑒意義。德國職業學校理論教師獲得職業教育教師資格的一個重要條件就是，要在與所學專業相同行業的企業至少實習一年，以了解現代企業的組織管理機構、生產經營方式和相應的實際操作技能;實訓教師和實踐課教師，不僅要接受嚴格的專業技能訓練，掌握實訓設備的操作規程，還要掌握職業教育學和勞動教育學知識。目前高職院校還沒有形成系統和完善的教師下企業鍛煉的模式和評價體系，另外由于企業、學校和教師都有自身的利益取向的差異，導致三方面在掛職鍛煉這一問題上不能達成統一的看法，企業生產都是以利益最大化為主要目的的，教師下企業鍛煉會對企業生產和管理造成一定的影響，很多企業為了應付學校的下企業指標隨便應付，有很多項工作就不能交給掛職教師來完成，將出現企業不樂意、學校不滿意、教師不順心的多方面問題，導致許多高職院校的教師下企業鍛煉流于形式。

因此，探索一套科學規范的高職院校教師下企業鍛煉的模式和評價體系，對于有效地提高教師的實踐技能，規范教師下企業鍛煉運作具有重要的意義。

三、下企業鍛煉模式構建研究

目前教師下企業最常見的模式有調查研究的模式和企業頂崗模式兩種。

調查研究模式是指學校有目的和有計劃地安排專業帶頭人、骨干教師等相關人員深入企業行業調查，目的是為了熟悉和了解學院相關專業的發展前景，為學院專業建設和課程標準的制定提供依據。這種方式可以在使得學院的專業和課程設置緊跟社會發展的需求，在一定程度解決企業用人需求與高職教育人才培養脫節的問題，但是這種模式只是到企業簡單的一次性調研，很難對調研過程和效果進行跟蹤評價，容易使下企業鍛煉流于形式。

企業頂崗模式，是指學校有計劃地選派青年教師，到企業擔任一定職務，進行獨立工作鍛煉半年或一年。在此期間保留與學校的人事關系，不收企業工資、不占企業職位。親自參與企業的生產、經營管理、設計、銷售、售后服務等活動，在一定程度上可以拓寬青年教師的專業視野、提高其實踐技能;但是在實際操作過程中，企業往往會任務這種模式不會給企業創造實際的經濟效益，占用企業的資源，往往只是應付式的安排，很難讓教師真正參與到實際生產和管理中來，使得這種模式變得有名無實。

因此，針對目前下企業鍛煉中存在的問題及下企業鍛煉模式的缺陷，要想提高高職院校教師下企業鍛煉的積極性，切實提高教師的實踐技能，應該從學校、企業和教師三方出發，建立一套行之有效的下企業鍛煉模式。本文從實際出發，提出三套新的下企業鍛煉模式構想：

（一）企業課堂模式

在以往的職業教育中，“企業進課堂”是常見模式，而現在，“課堂進企業”的新模式正逐漸成為備受青睞的培養方式。在教師了解企業生產運作過程的基礎上，可以有計劃地安排本專業學生到該企業一線實訓實習，將實訓課堂搬進企業中來，一方面可以幫助解決企業在生產旺季人手不足的問題，另一方可以大大提高實訓課程的教學質量，實現學校、企業、教師和學生多方互利共贏的局面。

（二）企業橫向課題項目研發模式

企業橫向課題研發模式立足于技術服務與研發，借助校企合作的平臺，以項目為引領，學校和企業之間圍繞項目開展合作，探索項目合作“利益共創”機制。具體做法是：企業方面，借助企業先進的生產設備資源，把企業生產和管理中遇到的瓶頸和難題（包括新技術新產品開發、工藝流程革新、管理制度創新、科研成果轉化、企業文化建設等等）設立企業橫向課題項目，從而取得地方政府和企業對學校更加有力的支持，最重要的是使教師的在項目研究過程中深入了解企業生產和管理的實際過程，提高實踐技能，把最新的行業企業動態帶到課堂，從而提升高職教育質量。通過橫向課題的研究合作，實現校企優勢互補、互利共贏的局面。

（三）“第二職業”創業模式

第二職業模式是指高職院校教師在保質保量完成本職教學和相關的管理工作之外，立足于教師自身事業的發展，為了提高教師的實踐技能，利用個人空余時間做與專業相關的“第二職業”工作， 開展創業實踐和行業咨詢活動。如藝術專業教師成立書法繪畫專業工作室，管理專業成立管理咨詢服務公司，法律專業創辦律師事務所，物流專業成立快遞代辦點，市場營銷專業創辦大學生超市等等。這種下“企業”實踐鍛煉的模式是通過成立自己相關專業的模擬或者實際的公司或者企業，讓本專業的學生參與進來，不僅可以避免實際企業之間的利益瓜葛，而且可以使教師參與到自己公司或企業創建和實際運營中來，雙重身份的教師可以將企業運營的實踐經驗帶到課堂，同時，可以讓本專業的學生參與到企業的運營過程中來，真正做到理論聯系實際，大大提高教學效果。

四、下企業鍛煉監控及評價機制研究

高職院校在與行業企業之間建立了有效的下企業鍛煉模式之后，還要對教師下企業鍛煉的情況進行跟蹤和合理的評價。傳統的下企業鍛煉監控和評價的方式都是由高職院校單方進行，監控方式和評價指標體系過于單一，不能真正達到教師下企業鍛煉的最終目的。因此，必須聯合學校及企業的力量，建立有效的教師下企業鍛煉的監控方式和合理的評價機制。

（一）提高認識，制度規范，建立健全高職院校下企業鍛煉管理機制

1.學校建立專任教師下企業鍛煉動力機制，變“管理”為“引導”。目前很多學校規定：“專業課教師五年內每人連續（或累計）下企業實踐時間不少于半年。”，但是很多教師還是對下企業鍛煉有抵觸情緒，認為下企業鍛煉會占用他們個人的時間，學校應該加強對教師的教育和引導工作，提高教師對下企業鍛煉重要性的人事，建立教師下企業鍛煉的激勵機制，教師下企業鍛煉期間，學院給予郊區、交通、午餐等補貼和校內津貼，引導專任教師積極投身企業實踐鍛煉。

2.嚴格管理，防止走過場。一方面，教師應嚴格要求自己，嚴格遵守國家法律法規及實踐單位有關制度和紀律。如需請假，需取得企業及學校的批準;另一方面學校也要加強對教師下企業鍛煉監督和管理，如通過不定期實地或電話查訪、組織階段匯報等，確保實踐鍛煉效果和實踐鍛煉任務的完成。

（二）校企聯合，共同管理，全程跟蹤監控教師下企業鍛煉的過程

在教師下企業前，學校要加強對教師的思想教育，提高教師對下企業鍛煉意義及重要性的認識，并對教師下企業鍛煉提出具體的要求，要求教師每天寫一篇工作日志，每周填一張周工作安排表，完成一篇有價值的調研論文，獲取或提高一項專業技能，交一批朋友，寫好一份總結，及時收集第一手資料，主動多問多學，與企業建立良好的關系。下企業鍛煉過程中，學校要與企業聯合起來，建立學校、企業和教師三方順暢的溝通機制，建立教師下企業鍛煉QQ群，安排專人對教師的下企業鍛煉的情況進行動態的跟蹤，下企業鍛煉教師所在的系部要安排人員不定期對下企業鍛煉教師進行督查，教師定期填寫下企業鍛煉的報告，由企業負責人簽名，上報學院人事部門備案。

（三）多方參與，科學考核，建立合理的教師下企業鍛煉評價與考核機制

首先，要對科學合理地設定教師下企業鍛煉的考核指標和考核維度。考核指標的制定從企業、學校和院系的需要出發，邀請企業相關人員參與。考核方法可以采取目標管理、KPI等方法進行，考核的維度要從學校、企業和教師所在的院系三個維度進行。其次，考核結果與教師的年度考核和職稱評聘掛鉤，對于沒有按照計劃完成下企業和社會實踐鍛煉的教師，年度考核不得評為優秀;沒有參加過下企業和社會實踐鍛煉的教師不能聘任有關職稱，經考核，與事實不符者、違反實踐所在單位規章制度、表現不好、經考核不合格的、未能提交實踐總結或調研報告的、或利用業務實踐時間從事第二職業的，其年度考核不得定為合格及以上等次，同時將按規定扣發相應或全部校內崗位津貼，且三年內原則上不得再次參加業務實踐。

（四）廣泛分享，效果跟蹤，建立下企業鍛煉后教學效果定期跟蹤報告制度

每學期末，從學院下企業鍛煉的教師中選取若干位代表，召開下企業鍛煉成果分享報告和座談會，把教師在企業的所見、所聞、所思所想、所得與全校教師一起分享，并就把在企業中學到的知識、方法和技能如何靈活地運用到實際的課堂教學中去展開積極的座談和研討，真正使得下企業的鍛煉的成果能夠被絕大多數教師分享;同時，建立教師下企業鍛煉后教學效果定期跟蹤報告制度，通過與教學督導的聯系，通過教學督導的定期聽課評價，對下企業鍛煉的教師的教學效果進行定期跟蹤評價，使得下企業鍛煉實踐的成果真正能夠運用到實際的教學中去。

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