項(xiàng)目學(xué)習(xí)中評價量表的實(shí)踐應(yīng)用

初中歷史與社會的教學(xué)內(nèi)容相對比較簡單，在現(xiàn)行開卷考試制度的模式下，很難體現(xiàn)學(xué)生對知識掌握的程度，更難體現(xiàn)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的引入可以調(diào)整歷史與社會的課堂教學(xué)氛圍，而用評價量表來實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的評估，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

新課程改革提出了教學(xué)的三維目標(biāo)，對學(xué)生“過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”的評價，傳統(tǒng)的評價模式無能為力。人才的選撥不再以成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)，學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價等被納入到中考招生依據(jù)，“一考定終身”的時代將成為歷史，這是對教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)，是時代的進(jìn)步，對初中教學(xué)的改變意義是深遠(yuǎn)的。

評價體系的改變帶動了初中教學(xué)模式和教學(xué)評價方式的改變，項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用有助于與中考選撥制度接軌。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，形成了診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價體系，在每一個評價過程中，需要設(shè)計一系列的評價量表來實(shí)現(xiàn)評價目的。

評價量表又稱“評比量表”，是對提出的問題，以兩種對立的態(tài)度為兩端點(diǎn)，在兩端點(diǎn)中間按程度順序排列不同的態(tài)度，由被調(diào)查者從中選擇一種適合自己的態(tài)度。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)中，通過教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識掌握情況、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)、信息收集分析能力、創(chuàng)新能力等多方面進(jìn)行評價。結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展的流程，在項(xiàng)目開展的前、中、后三個階段需要評價量表來實(shí)現(xiàn)評價。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)開始之前的診斷性評價量表

診斷性評價量表是指在某項(xiàng)目活動進(jìn)行之前，為使其計劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測性評估，或?qū)υu價對象的現(xiàn)狀和存在的問題作出鑒定而設(shè)計的量表，它有助于教師掌握學(xué)生知識狀況的第一手資料，有助于學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施之前針對性地獲取一些信息，也有助于教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（見表1）

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行中的形成性評價量表

形成性評價量表是指在項(xiàng)目活動進(jìn)行過程中評價活動本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而設(shè)計的評價量表。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師需要和學(xué)生一起制訂項(xiàng)目主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂項(xiàng)目流程表，確定項(xiàng)目實(shí)施的流程，完成項(xiàng)目任務(wù)需要產(chǎn)生的一系列項(xiàng)目作品，如PPT演示、網(wǎng)頁制作、宣傳畫報、項(xiàng)目報告的撰寫等等。對學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中表現(xiàn)的形成性評價，除了教師的觀察和課堂討論，教師還需要制作相對應(yīng)的一系列形成性評價量表。評價量表不僅可以評價學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握情況，還可以密切關(guān)注學(xué)生是如何運(yùn)用知識和技能，如何收集和運(yùn)用信息，如何與小組成員合作和探究，這些評價是動態(tài)的、體驗(yàn)性的、非標(biāo)準(zhǔn)化的，通過評價量表不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。（見表2、3、4、5）

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束之后的終結(jié)性評價量表

終結(jié)性評價量表是輸指在一個或幾個教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，對課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價而設(shè)計的量表。

終結(jié)性評價在傳統(tǒng)教學(xué)模式下基本上都采用考試的形式來實(shí)現(xiàn)評價，基本能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識掌握情況的考察，但對學(xué)生非智力因素的評價幾乎無法實(shí)現(xiàn)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價中，利用終結(jié)性評價量表可以彌補(bǔ)這方面的缺陷。

四、反思與總結(jié)

升學(xué)率絕不是衡量教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而衡量教育質(zhì)量應(yīng)以一種動態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光，重點(diǎn)衡量“發(fā)展率”，看學(xué)校是否以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，看教師是否能以學(xué)生的發(fā)展來組織教學(xué)，看學(xué)生是否在原來基礎(chǔ)上有新的發(fā)展和提高。

教育評價對教育行為起著重要的導(dǎo)向意義，合理的評價模式是教和學(xué)可持續(xù)發(fā)展的動力。教育評價不僅僅是為了“甄別”和“選拔”，更重要的是為了“改進(jìn)”和“提高”，為了學(xué)生的發(fā)展。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價模式以此為宗旨，嘗試著以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個體的和諧發(fā)展。關(guān)注個體的處境與需要，促進(jìn)個體價值的實(shí)現(xiàn)和激發(fā)人的主體精神，而不是唯分?jǐn)?shù)論。因此項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)以鑒定結(jié)果、劃定等級、區(qū)分優(yōu)劣為唯一目標(biāo)，而應(yīng)重視評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。評價量表要充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能，幫助學(xué)生及時反思和修正學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題；同時對于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)和取得的成績要給予及時肯定，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

“沒有最好，只有更好”，教育評價的意義在于為實(shí)現(xiàn)“更好”創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。“最好”“最差”只是相對的標(biāo)志，暫時的現(xiàn)象，而不斷地爭取“更好”，才是教育質(zhì)量評價的永恒追求。