協(xié)作式項目學習教學初探

一、協(xié)作式項目學習教學特征

（一）概念特征

協(xié)作式項目學習教學是以學習小組為學習活動的基本單位，通過小組內成員的分工協(xié)作達成小組共同目標，并以小組活動的整體效果為主要指標的教學活動。有關協(xié)作式項目學習教學的定義主要有兩種：一是指學習小組完成各種預定的項目，所取得的學習或訓練效果是等值的；二是指學習小組通過項目所進行的活動，所需要的工具和資源是共享的。這兩種定義側重于不同方向，但都指出了協(xié)作式項目學習教學的本質是通過合作、交互進行教學活動，共享學習資源，共享學習成果，進行協(xié)作，獲得共同提高。

（二）教學特征

1.課堂探究強調學生互助。

在協(xié)作式項目學習教學中，通常采用“互助伙伴式”的協(xié)作學習模式。在協(xié)作中，參與者以平等、互信的伙伴式人際關系為基礎，以民主、和諧的氛圍為特征，以伙伴互助的學習方式為載體，開展協(xié)作學習。這是一種以合作雙贏為目標的符合人本理念的教學方式。

協(xié)作式項目學習教學除了能讓學生在相互合作中有效、迅速地完成項目任務外，更重要的是讓學生學會如何與伙伴相處，改變唯我獨尊的習慣，在協(xié)作過程中接受伙伴的意見，積極發(fā)展自我。

2.任務安排體現(xiàn)角色扮演。

角色扮演指的是以演練的方式來組織教學，寓教學于演練中；學生在角色中學習科學知識，培養(yǎng)與人交往的能力。每個成員都有機會擔當不同的角色，角色間的關系既有相互制約的，也有相互關聯(lián)的。比如，在黑板報協(xié)作項目任務中，角色分別有板報設計人員、選稿人員、總編、執(zhí)行等。學生扮演角色，調配分工，在模擬情景下進行協(xié)作式項目學習，適當?shù)臅r候還可以根據(jù)需要進行角色互換。

顯然，如果在教學中能充分利用角色扮演的方法，那么就能激發(fā)學生的興趣，可以使他們的學習更加生動活潑和豐富多彩，甚至讓他們感受到同學之間不只是競爭的對手，更是促進學習的幫手。

3.項目突破加強有效競爭。

競爭是使人們更發(fā)奮工作和學習的主動力。社會各行各業(yè)的發(fā)展離不開競爭，協(xié)作式項目學習同樣需要競爭。心理學研究表明，競爭能使人的求勝動機更加強烈，注意力更為集中，思維更加活躍。協(xié)作式項目學習的競爭主要體現(xiàn)為小組間的競爭，這種競爭可以使學生在各自的小組活動中竭己所能，盡心盡力地為小組爭取更好的成績，以此培養(yǎng)學生的集體榮譽感和責任感。

二、協(xié)作式項目學習教學策略

（一）創(chuàng)建開放、多向、共享的溝通氛圍

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”同樣，在協(xié)作式項目學習教學中，我們要充分利用共享資源，將組內資源利用達到最大化。另外，學生間、師生間的溝通非常重要，我們倡導建立開放、多向、共享的溝通氛圍。“開放”指的是學生在協(xié)作中突破空間、時間、年級的束縛，充分利用有限的資源，開拓不同的學習思路。“多向”主要是要求學生從多角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維，多聽取協(xié)作伙伴的意見。哪怕是組外人員的意見，也要學會尊重，不隨便打斷，不急于下結論。只有善于傾聽來自方方面面的信息，才能做到全面準確地把握信息，篩選正確的信息。“共享”是指資源分享，是學習者把自己收集的資料通過平臺與大家共享，使資源利用率得到最大化，以達到互通有無的目的。

（二）教師由主導者向引導者的角色轉變

協(xié)作式項目學習教學中雖然有團隊力量的支持，但仍離不開教師的引導和管理，項目學習常常會因為缺乏教師必要的指導而失敗。值得注意的是，教師的“引導”并不能取代學生的“主導”。教師的引導主要是為學生提供學習支架，讓學生了解學習的基本流程和方法，引導學生合理分配任務與科學管理時間；在一定情況下，適當?shù)貫閷W生提供必要的技術工具，幫助學生順利完成項目任務。若學生遇上難題，教師也只能以引導者的身份，為學生指明方向；真正動手、動腦解決問題的還必須是學生自己。

（三）加強集體凝聚力以促進協(xié)作進行

在協(xié)作式項目學習教學理念指導下，集體凝聚力成為影響教學成敗的一個重要因素，和諧的師生關系、同學關系是進行協(xié)作學習的基礎。集體關系的和諧是一種學生之間相互交流、相互喜愛的心理情感關系，要求全體師生在教學中本著真誠、平等、寬容、互助等原則開展教學。協(xié)作學習需要集體凝聚力，集體凝聚力也可以通過協(xié)作的方式進行強化。在協(xié)作小組實現(xiàn)項目任務的過程中，每一個小組目標的實現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結果。他們共同分享協(xié)作的甜酸苦辣，在不知不覺中形成集體榮譽感和責任感。

三、協(xié)作式項目學習教學實踐

（一）實踐階段

協(xié)作式項目學習教學實踐應有階段性，這是為了讓整個教學活動有一個系統(tǒng)管理，通常分為動態(tài)準備階段、項目協(xié)作階段和評價激勵階段。

1.動態(tài)準備階段

動態(tài)式協(xié)作指的是教師根據(jù)不同的課程階段，關注學生不斷變化的學習狀態(tài)，以制訂適應變化的協(xié)作項目計劃的一種教學手段。基于動態(tài)式協(xié)作，教師不能一成不變地按著固定的模式開展項目教學，而要在事前充分考慮各個知識點的相互關系，將知識進行分類，制作多個后備方案，為學習過程中可能出現(xiàn)的動態(tài)變化作好應對準備。

2.項目協(xié)作階段

協(xié)作式項目學習教學比一般的項目教學要求更高，由于學習的主導權大部分掌握在協(xié)作小組手上，因此，教師在開展教學的過程中首先要以公平、公正、方便開展課堂的方式編排座位。另外明確小組任務，根據(jù)教學需要以及各組學生的水平分配不同的項目任務，最后讓學生在各組的匯報成果中整合知識，真正通過協(xié)作達到整體了解、掌握知識的目的。

3.評價激勵階段

“激勵”是學生進步的重要外在動力。無論是哪種教學都要注意多通過激勵來提高學生參與教學的積極性。激勵的形式應多樣化，比如個體激勵、群體激勵、物質激勵、精神激勵等。教師要善于從多方面發(fā)掘學生的優(yōu)點，通過激勵來增強他們的自豪感、成就感。特別是在教學過程中，只要積極參與的學生，不論其成果如何，都應得到激勵和認可。

（二）實踐案例

項目：探究辛亥革命的影響。

1.協(xié)作項目任務

促進學生融入集體活動，發(fā)揚團隊協(xié)作精神。學生在學習過程中，能不斷體驗到協(xié)作的樂趣和交流的重要性。提高學生收集材料的能力，完成協(xié)作任務，學會分享學習成果，培養(yǎng)學生綜合運用已學知識分析問題的能力。

2.介紹項目背景

辛亥革命在歷史上的影響是深遠的，而且是多方面的。由于它在教材中不是集中在一課，而是散布在多本教材的多課中，因此通過科組教師的精心協(xié)商，一致認為辛亥革命的影響這一內容需要采取協(xié)作學習的方式，分小組讓學生去整理。同時教材內容比較簡單，需要學生在課外收集資料，并進行重新整合。

3.明確分組方式

要求學生根據(jù)辛亥革命在不同方面的影響分成許多小組，例如，經濟組、政治組、思想組、社會組等，讓他們結合教材上所學的知識和在課外收集的資料，分別整理出辛亥革命在不同方面的影響，最后請各組闡述他們歸納的內容。

（1）經濟組：

討論、歸納：推翻了封建帝制，建立了中華民國，有利于中國資本主義經濟的發(fā)展。問題：探究辛亥革命在經濟方面的影響。

（2）政治組：

討論、歸納：辛亥革命是中國歷史上一次偉大的資產階級民主革命。問題：探究辛亥革命在政治方面的影響。

（3）思想組：

討論、歸納：從思想史的角度看，辛亥革命也是一場深刻的思想啟蒙運動，它使民主共和觀念深入人心。問題：探究辛亥革命在思想方面的影響。

（4）社會組：

討論、歸納：“新禮服興，翎頂補服滅；剪發(fā)興，辮子滅；愛國帽興，瓜皮帽滅；天足興，纖足滅；陽歷興，陰歷滅；鞠躬禮興，跪拜禮滅……”

4.學習成果交流

各小組派代表匯報學習成果，成果可以是文字、圖片，也可以是根據(jù)成果制作成的課件。

（三）實踐反思

為了讓協(xié)作式項目學習教學有更好的發(fā)展，必須不斷地進行教學反思和總結，善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并積極探求解決方法。協(xié)作式項目學習教學在中小學中發(fā)展較為緩慢，究其原因主要有三個方面：一是經常受到傳統(tǒng)教學的阻礙，導致使用不普遍，發(fā)展不成熟。二是難以控制課堂紀律。協(xié)作式項目學習教學給予學生極大的自由空間，一旦松懈，容易造成學生過分放松學習，不利于教師管理課堂。三是知識結構薄弱，脫離了教師的全面指導，學生難以獨立構建完整的知識結構。