工作坊激活教師自主向?qū)W

問(wèn)題與思考

北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心小學(xué)校地處農(nóng)村，骨干教師流失比較嚴(yán)重，留守教師隊(duì)伍處于職業(yè)倦怠期，甚至相當(dāng)一部分人麻木于當(dāng)前的質(zhì)量，沒(méi)有了積極進(jìn)取的追求。而近兩年年輕教師的加入，使教師培養(yǎng)工作不僅具有艱巨性，更是充滿緊迫性。

為了改變消極風(fēng)氣，筆者組織教師一起征集、研討學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行了大量的集中培訓(xùn)，“開(kāi)發(fā)右腦，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用”“微課程”“有效教學(xué)”“有效作文”研修班……雖然取得一定的成效，但教師都是在任務(wù)壓力下被動(dòng)地參與，在實(shí)踐中自覺(jué)改進(jìn)的效果并不明顯。一時(shí)間，筆者陷入了極其尷尬之中。

然而世上萬(wàn)物都不是一成不變的，成功的經(jīng)驗(yàn)也需要不斷的創(chuàng)新。只有與時(shí)俱進(jìn)，打破常規(guī)，才能開(kāi)掘創(chuàng)新，不斷前進(jìn)。

途徑與措施

如何與時(shí)俱進(jìn)？如何打破常規(guī)？學(xué)生學(xué)習(xí)不是走完流程的完整，而是在選擇中專注，在專注中探尋。學(xué)習(xí)科學(xué)不是去記住科學(xué)結(jié)論，而是像科學(xué)家一樣，做實(shí)驗(yàn)、思考。因此，要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的關(guān)鍵因素，不是學(xué)校提供了多少次講座，而是教師自身需要選擇性，有了選擇，才有了責(zé)任，有了責(zé)任才有了自由，在自由中探尋教育，教師隊(duì)伍的發(fā)展才會(huì)水到渠成。因而，基于教師自主建立、自選參加的工作坊應(yīng)運(yùn)而生。

“工作坊”的內(nèi)涵界定 學(xué)校工作坊是一種參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，由一名校內(nèi)在某領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的教師為坊主，1-2名骨干教師和3-5名發(fā)展期教師為成員，構(gòu)成的學(xué)習(xí)型組織形式。通過(guò)活動(dòng)、討論、磨課等多種方式，共同探討某個(gè)話題，為持有不同立場(chǎng)和不同觀點(diǎn)的人提供平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，是坊內(nèi)同伴間相互鼓勵(lì)、相互支持、相互交流、共同商討、創(chuàng)造性提出問(wèn)題解決策略的場(chǎng)所。

工作坊的構(gòu)成要素及關(guān)系 通過(guò)不斷地探索與調(diào)整，學(xué)校認(rèn)為教師研修工作坊應(yīng)當(dāng)具備3個(gè)要素：專職導(dǎo)師、專修課程、專業(yè)評(píng)估，由坊主擔(dān)任專職導(dǎo)師，由學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)專業(yè)評(píng)估，由坊主組織坊內(nèi)成員和校外專家一起研發(fā)專修課程。

工作坊的開(kāi)展 由學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)提出評(píng)估方案，工作坊根據(jù)評(píng)估辦法有目的地組織坊內(nèi)活動(dòng)，教師發(fā)展中心將學(xué)術(shù)委員會(huì)的評(píng)估意見(jiàn)反饋給工作坊進(jìn)一步修改調(diào)整，最終將研修內(nèi)容轉(zhuǎn)化為專修課程，使之成為校本培訓(xùn)教材。每個(gè)工作坊由1名坊主、5-6名教師和校外指導(dǎo)專家組成，從而形成了對(duì)非師范專業(yè)新教師的坊主激勵(lì)、區(qū)級(jí)骨干扶助、校級(jí)骨干示范、同伴間分享、校外專家把關(guān)的研修策略。

目前，楊小教師研修工作坊的課程分三個(gè)基本版塊：知識(shí)素養(yǎng)版塊，教育專業(yè)版塊和教學(xué)技能版塊。知識(shí)素養(yǎng)版塊是工作坊全體學(xué)員共同研修的課程，以接受人文和科學(xué)的廣博常識(shí)為主，以培育氣質(zhì)和修養(yǎng)為目的。教育專業(yè)版塊包括兩個(gè)基本主題，一個(gè)是通識(shí)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐，一個(gè)是學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐。教學(xué)技能版塊是“做”的版塊，是行動(dòng)的微型技能，是教師基本素養(yǎng)的“落地”項(xiàng)目。這些課程的設(shè)置是在學(xué)校實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，由一線教師提出相關(guān)話題，由校方組織不同學(xué)科的專家引導(dǎo)工作坊成員進(jìn)行自追因分析，由坊主執(zhí)筆組織坊內(nèi)成員共同商討活動(dòng)方案，組織專家與工作坊成員論證活動(dòng)方案，坊主負(fù)責(zé)組織實(shí)施活動(dòng)方案，學(xué)校學(xué)術(shù)管理委員會(huì)負(fù)責(zé)評(píng)估實(shí)施效果。最終將研修內(nèi)容轉(zhuǎn)化成楊小本土的研修課程，生成校本研修教材。

結(jié)果與感悟

提升了新教師自主發(fā)展意識(shí)和信心 教師研修工作坊的有效實(shí)施，促使這些非師范背景新教師在坊內(nèi)“四導(dǎo)師”的引領(lǐng)和感召下，逐漸跨過(guò)了職業(yè)迷茫期、崗位適應(yīng)期，也逐漸形成了自主發(fā)展意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同，建立了職業(yè)自信，養(yǎng)成了自主反思習(xí)慣，取得了豐碩成果。如：孫超老師在2014年首都特色優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)課程輔導(dǎo)資源評(píng)選活動(dòng)中錄制的3節(jié)微課程分別獲市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)；劉遠(yuǎn)老師在北京市小學(xué)語(yǔ)文教師“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文現(xiàn)代化”論文比賽中，論文《活教育原則與現(xiàn)代語(yǔ)文課堂》獲市級(jí)二等獎(jiǎng)；侯曉晴老師《神奇的鳥(niǎo)島》在“2014全國(guó)新技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)用成果現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)”獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)……

促進(jìn)了新教師隊(duì)伍水平的整體提升 教師研修工作坊在促進(jìn)非師范背景新教師自主發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)校新教師隊(duì)伍水平的整體提高。在2014年，學(xué)校共獲得的155項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)中，其中有新教師參與的獎(jiǎng)項(xiàng)占到15%以上，學(xué)校新教師隊(duì)伍水平整體提升。

形成了良好的研修文化和研修機(jī)制 坊主將“工作任務(wù)”解構(gòu)成“研究主題”，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式進(jìn)行分工，成員先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行階段性研討，然后聘請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷指導(dǎo)，最后坊內(nèi)成員互相分享實(shí)踐體驗(yàn)。在此過(guò)程中，每一位團(tuán)隊(duì)成員既有分工，又有合作，還有角色互換。此種研修文化的形成滿足了新教師“再情境化”的學(xué)習(xí)需求，也是對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在新情境下的再建構(gòu)。

為了達(dá)到減負(fù)增效的目的，學(xué)校還采用“三個(gè)統(tǒng)一”的研修管理機(jī)制，即在制定研修方案時(shí)，做到研修內(nèi)容與學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一，做到學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃與校情學(xué)情統(tǒng)一，做到校情學(xué)情與學(xué)校本土文化和學(xué)生發(fā)展的階段性需要統(tǒng)一。

教師研修工作坊從真正意義上激活了教師主動(dòng)參與學(xué)校教育教學(xué)的積極性，激發(fā)了新教師的職業(yè)認(rèn)同感，喚醒了老教師的職業(yè)幸福感，從而使學(xué)校的教師隊(duì)伍日趨完善和壯大。

（作者單位： 北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心小學(xué)）