《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策淺析

摘 要 本文簡(jiǎn)要分析《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中存在著四個(gè)方面的問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容歷史性強(qiáng)而現(xiàn)實(shí)性較弱，其次是思想性太強(qiáng)而趣味性不足；再者是教學(xué)手段上理論性強(qiáng)而實(shí)踐性少；最后是教學(xué)形式灌輸性強(qiáng)而探究性少。針對(duì)本門(mén)課程特點(diǎn)和上述存在的教學(xué)問(wèn)題，本文試從增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、實(shí)踐性、探究性四個(gè)方面來(lái)提高《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 教學(xué) 問(wèn)題

如何改變《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程呈現(xiàn)教學(xué)模式僵化與疲軟的現(xiàn)狀，如何確實(shí)有效提高課程的教學(xué)效果，充分發(fā)揮其在思想政治理論教育的重要作用，是每一個(gè)從事本門(mén)課程教學(xué)的老師都要思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程在教學(xué)中存在著四個(gè)方面的問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容歷史性強(qiáng)而現(xiàn)實(shí)性較弱，其次是思想性太強(qiáng)而趣味性不足；再者是教學(xué)手段上理論性強(qiáng)而實(shí)踐性少；最后是教學(xué)形式灌輸性強(qiáng)而探究性少。

一、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)內(nèi)容歷史性強(qiáng)而現(xiàn)實(shí)性弱

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》主要是讓學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會(huì)主義道路，從歷史角度承擔(dān)著思想政治理論教育的功能，達(dá)到鑒史育人的目的。《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)有很多老師是歷史專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，有豐富的歷史積累，在課堂上容易僅僅講歷史而講歷史，注重課程的歷史性，而忽視了教學(xué)的教育性。這就偏離了本門(mén)課程開(kāi)設(shè)的初衷，在一次學(xué)習(xí)進(jìn)修的培訓(xùn)上，一位中山大學(xué)的教授就說(shuō)：”上思政治課的老師可以上歷史課，而上歷史課的老師不一定會(huì)上《綱要》課。也正因?yàn)楹芏唷吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)不聯(lián)系現(xiàn)在，不與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，很多學(xué)生上起課來(lái)就覺(jué)得課程的內(nèi)容離他們很遠(yuǎn)，加之有高中歷史的基礎(chǔ)，就更增加學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的厭煩。“

2、教學(xué)內(nèi)容思想性太強(qiáng)而趣味性不足

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程講述1840年以來(lái)中國(guó)的歷史，里面有豐富的內(nèi)容，但教材主要是通過(guò)不同的關(guān)鍵事件將這一段歷史串聯(lián)起來(lái)，以及相關(guān)事件的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。如果教師在教學(xué)中沒(méi)有處理好教材與教學(xué)的關(guān)系，被教材局限，這樣的教學(xué)容易讓學(xué)生覺(jué)得老師在空洞的說(shuō)教，逆反之心油然而生，無(wú)任何興趣可言。

3、教學(xué)手段上理論性強(qiáng)而實(shí)踐性少

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)主要是教師的課堂教學(xué)，雖然每學(xué)期都要求要有實(shí)踐的課時(shí)安排，但很少落到實(shí)處。一方面是條件所限，如帶學(xué)生去一些愛(ài)國(guó)主義教育基地實(shí)踐考察，學(xué)生興趣非常濃，但由于經(jīng)費(fèi)所限，一學(xué)期下來(lái)也只有寥寥無(wú)幾的班級(jí)開(kāi)展了。另一方面就是與本門(mén)課程的考核方式也有關(guān)系，考核只需期末筆試，對(duì)于有無(wú)實(shí)踐考察，都沒(méi)具體要求，同時(shí)有些教師也為了避免麻煩，實(shí)踐性教學(xué)這一部分被剔除了。

4、教學(xué)形式灌輸性強(qiáng)而探究性少

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)主要采取課堂講授的形式，師生間形成“你說(shuō)我聽(tīng)，你問(wèn)我答”的僵化局面。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法呆板，主體地位未能得到體現(xiàn)。

二、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

針對(duì)本門(mén)課程特點(diǎn)和上述存在的教學(xué)問(wèn)題，可從以下四個(gè)方面進(jìn)行采取對(duì)策：首先是增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性；其次是增強(qiáng)教學(xué)的趣味性；再者是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性；最后是增強(qiáng)教學(xué)的探究性。

1、增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性

“史學(xué)歷來(lái)有經(jīng)世致用的傳統(tǒng)。追問(wèn)歷史是為了了解現(xiàn)實(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。“《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)不僅是要讓學(xué)生回顧歷史，更重要的是要在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，面對(duì)當(dāng)下與未來(lái)，這正如意大利史學(xué)理論家貝內(nèi)德托 克羅齊曾提出的著名命題：一切歷史都是當(dāng)代史。“《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)的一個(gè)重要的目的就是通過(guò)歷史引起現(xiàn)實(shí)的思索，打動(dòng)現(xiàn)實(shí)的興趣，以古鑒今、探今溯故，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能避免重蹈歷史的覆轍。 “這就要求教師要善于根據(jù)學(xué)生已有的史學(xué)知識(shí)和史學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)或者難點(diǎn)問(wèn)題，抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，激起學(xué)生探究問(wèn)題關(guān)聯(lián)的欲望，通過(guò)教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，經(jīng)過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的思考和分析，提出解決問(wèn)題的方法和途徑，從而提高教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。

2、增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

歷史本身就是豐富的故事，在教學(xué)的過(guò)程中穿插有趣的故事，可以有效活躍課堂氣氛。每一歷史事件都是由人發(fā)起的，在教學(xué)過(guò)程中可讓學(xué)生收集關(guān)鍵人物的一些有趣故事，每一次課前可以讓學(xué)生將準(zhǔn)備故事與大家分享，既可以鍛煉學(xué)生的能力，又可以活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法上，改變教師滿堂講的做法，可以圖文并茂，講解精辟，學(xué)生也樂(lè)于接受。

3、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》講述的是我們自己的歷史，每一個(gè)地方都發(fā)生過(guò)很多可歌可泣的歷史故事，這是最生動(dòng)的歷史教材。我們?cè)诔浞职l(fā)揮課堂教學(xué)作用的同時(shí)，也要發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。受條件所限，教師可以在教學(xué)本門(mén)課程的一開(kāi)始，就給學(xué)生布置實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生可以利用假期、周末自由安排自己的實(shí)踐時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)期結(jié)束前要求學(xué)生以報(bào)告的形式匯報(bào)實(shí)踐教學(xué)的成果，豐富教學(xué)的形式。

4、增強(qiáng)教學(xué)的探究性

高等教育的核心問(wèn)題是培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，這已成為人們的共識(shí)。《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程要增強(qiáng)教學(xué)的探究性，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先教師要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。教師問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)烈，才能使教學(xué)不落入說(shuō)教的巢窠。其次是倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，讓學(xué)生真正到達(dá)自主學(xué)習(xí)。最后是“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)各種問(wèn)題情境，幫助學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)，讓問(wèn)題成為學(xué)生思維的向?qū)А⒅改稀！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東科技學(xué)院）