“中國當代詩歌（1979年至2009年）”項目學習課程設計與教學實施

一、選題理由與目標確定

舊體詩頗受青睞，新詩備受冷落，這是不爭的事實。然而，畢竟新詩還是最切近青少年學生情感世界的一種文學表現形式。在詩意、詩性日漸荒蕪的今天，校園里仍然有那么多席慕容、倉央嘉措的追捧者。那么，有意識地、相對完整地把學生引入一個更高層面而學生又可以接受的詩歌王國，去體驗社會、時代的精神脈動和自我表現的情感脈搏，選擇在高一上學期后半段進行1979年至2009年中國當代詩歌研讀以及由此引發的詩評熱潮的項目學習，應當是一個不錯的選擇。

“中國當代詩歌（1979年至2009年）”專題是一個群體概念，是伴隨著思想解放運動的行進和商品經濟大潮的洗禮滋生、發展起來的，這就使其更具有在社會大變革中干預現實、干預生活的創新精神和批判意識，而這也為學生在高一上學期后半段，從鑒賞、評價的感悟性思維轉向比較、分析的思辨性思維，提供了良好的物質（文本）條件。據此，確定學習目標是：

1.思維、語言目標：

基礎目標：學習新詩作品，培養正確、熟練、有效地運用純粹、精微、簡潔而富有表現力的語言來反映現實、表現生活的能力。

發展目標：學習新詩的評論性文章，繼續訓練語序、語段的組織和文章“結構賦形”的能力。進一步學習評論性文章解讀方法，能夠對文章進行精細化分析，深刻理解其隱含的信息，以及能夠在更高的概括水平上評價所閱讀文章的內容；能夠在文章的不同部分之間或不同的文章之間建立起聯系并確定其主要觀點；能夠在表達中對新詩語言及新詩現象等作細致的邏輯分析，讓自己的思維進一步向“思辨性”發展。

2.思想目標：

認識并理解詩歌從英雄、崇高轉向世俗、平民，從宏大敘事轉向關注個體、關注生命、關注人的生活及人的精神這樣一個過程的復雜性和必然性。領悟并學習當代詩人的創新精神和批判意識。

3.人格目標：

了解當代詩人與其所處時代的緊張關系，學會處理個人內心世界與外部生活、與時代的關系。

二、建設網絡學習平臺并選定項目學習材料

（建設網絡學習平臺略）

1.中國新詩（現代詩）流派簡介、朦朧詩和朦朧詩派介紹、朦朧詩后先鋒詩歌概觀以及如何鑒賞現代詩等（以下簡稱“概述”）。不超過兩萬字。（注：這些學習材料網上都可以搜索獲得）

理由與意圖：這樣的設置有很大的閱讀量，其中“流派簡介”一文是從1999年詩歌的“第三條道路寫作”往回寫的，這給執教者一個教學設計的思路，也給學習者一個閱讀研究的思路——從最接近生活，最世俗化、平民化的詩作讀起，由世俗走向崇高，這樣相對比較容易接受一些。而對專題學習內容的背景信息作一個充分的鳥瞰式的了解，也對學生隨后理解詩歌的內容和主題有著重要的作用。

2.“1979年至2009年中國當代詩歌”詩人簡介及代表作（以下簡稱“原作”）。

第一組：（1）雷平陽，代表作選《親人》《歡樂的螞蟻》《殺狗的過程》《母親》《聽湯世杰先生講》《昭通旅館》《瀾滄江在云南蘭坪縣境內的三十七條支流》《小學?！贰对绨?，昆明》《我的家鄉已面目全非》《高速公路》《西街的西面》；（2）于堅（他們詩群），代表作選《作品111號》《怒江》《我的女人是沉默的女人》《避雨的鳥》《短篇（選十五）》；（3）韓東（他們詩群），代表作選《渡河的隊伍》《沉默者》《在橋上》《機場的黑暗》《爸爸在天上看我》《冬天的荒唐景色》《火車》《你見過大?！贰队嘘P大雁塔》《溫柔的部分》《美好的日子》《片章》《孩子們的合唱》《雨》。共10066字，其中加粗字體為精讀過程中師生共同“解讀”的篇目，以下同。

第二組：（1）王小妮，代表作選《愛情》《懸空而掛》《青綠色的脈》《白紙的內部》《一塊布的背叛》《我愛看香煙排列的形狀》《臺風》《活著》《等巴士的人們》；（2）翟永明，代表作選《女人（組詩選四）》即《渴望》《母親》《獨白》《生命》，《靜安莊（組詩選二）》即《第一月》《第二月》，《黑房間》。共6683字。

第三組：（1）食指（郭路生），代表作選《相信未來》《這是四點零八分的北京》《熱愛生命》；（2）西川（劉軍），代表作選《夕光中的蝙蝠》《十二只天鵝》《暮色》《在哈爾蓋仰望星空》《上帝的村莊》《把羊群趕下大?！?；（3）多多（馬為義），代表作選《一個故事中有他全部的過去》《吃肉》《從死亡的方向看》《灌木》《在英格蘭》《告別》《我讀著》《北方的記憶》《依舊是》。共7825字。

第四組：（1）顧城，代表作選《遠和近》《一代人》《小巷》《雨行》《感覺》《生命幻想曲》《我是一個任性的孩子》《嘰嘰喳喳的寂靜》；（2）海子（■海生），代表作選《面朝大海，春暖花開》《秋》《五月的麥地》《祖國，或以夢為馬》《亞洲銅》《黑夜的獻詩》《日記》《四姐妹》。共4804字。

第五組：（1）北島（趙振開），代表作選《回答》《宣告》《結局或開始——獻給遇羅克》《一切》；（2）舒婷（龔佩瑜），代表作選《神女峰》《祖國啊！我親愛的祖國》《致橡樹》《在潮濕的小站上》《這也是一切——答一位青年朋友的〈一切〉》。共3734字。

理由與意圖：選入初高中語文課本的“1979年至2009年中國當代詩歌”也不過五首，如此量少的當代詩歌的閱讀與鑒賞，實在不利于高中學生的精神成長和能力培養。這里選入89首中國當代詩歌，其目的是讓學生對1979年至2009年中國的當代詩歌有一個全景式的理解和認識。通過對詩作不僅是深入的更是全面的解讀，學生學到的就不僅是詩歌的鑒賞方法、評價能力，更有對那個時代風云變幻的了解和詩人心路歷程的探究。

3.與上述詩人、詩歌作品有關的詩歌評論文章（以下簡稱“詩評文章”）。

第一組：緒論——呂約的《寫古詩還是寫現代詩？——在2007鼓浪嶼詩歌節上的即席演講》，龐德的《致哈莉特·芒羅的一封信》，張永義的《〈藍色記憶的年代〉序言：水對著天空的耳朵絮語》。共14228字。

理由與意圖：讓學生了解現代詩歌要真正實現“現代化”，就要解決文化價值觀和精神結構的轉變，而只有文學形式上的改變是遠遠不夠的；了解現代詩歌對青年學生的精神發育成長所起到的重要作用；了解詩人應以“鮮明、準確、含蓄和高度凝煉的意象，生動形象地展現事物，并將詩人瞬息間的思想感情溶化在詩行中”。

第二組：雷平陽、于堅、韓東——秋風如劍（網名）的《“永遠的鄉愁”——雷平陽的“詩歌敘述”》，李少君的《細節、地方性與個人——讀〈雷平陽詩選〉》，趙玉的《反詩學傾向——論于堅的詩歌創作》，劉春的《于堅：蒼山之光在群峰之上》《韓東：巨著總會完成》。共25668字。

第三組：王小妮、翟永明——徐敬亞的《我的詩人妻子王小妮》，楊遠宏的《水晶的詩光——王小妮詩歌創作論》，蔣登科、姚洪偉的《〈十枝水蓮〉：平凡的美麗與樸素的深刻》，陳超的《翟永明論（節選一）（節選二）》。共40348字。

第四組：海子、多多、北島——王家新的《海子與“幸福的閃電”》，劉春的《海子：從明天起，做一個幸福的人》，萬松浦書院網站的《專訪詩人多多（節選）》，樸素的《照亮黑暗的詩人》，張恒彬的《夢的輕波——解讀詩人北島（節選）》，摩羅的《海子的幸福，海子的愛》，趙勇的《紀念海子須先澄清誤讀》。共38155字。

理由與意圖：選用這樣三組關于詩人、詩歌作品的評論文章，其目的是要給學生寫作詩歌評論文章有一個借鑒和參照，讓學生從中學到詩歌評論不僅要有鑒賞、評價的感悟性思維，更要有比較、判斷、分析、歸納的思辨性思維。學習詩歌評論者提出獨到的觀點、看法，運用充分、有力的材料進行嚴密的思考和論證的寫作能力?？梢哉f，這樣的三組閱讀材料，是這一階段語文專題學習“教學目標”轉向（從感悟轉向思辨）的核心內容。

4.學生習作導寫類閱讀材料。

（1）王家新的《海子與“幸福的閃電”》。（2）“家園——高中語文專題學習網站”上2003屆學生“和學生一起讀‘新詩’”專題學習習作。（注：習作共21篇，教師推薦3篇，計5000字）

理由與意圖：（1）師生共同探討王家新的《海子與“幸福的閃電”》一文的寫作思路，幫助學生提高定向、選題、選材成文的寫作能力。（2）以往屆學生習作為導寫材料，既可成為學生定向、選題、寫作上的借鑒，也可幫助學生克服畏難情緒。

本專題閱讀材料文字在18萬字以上。隨著學習進程的深入，學生根據自己研究的需要在互聯網上搜索的資料不計在內，如研究詩人王小妮在平凡的日子里洞察、體悟生活的，搜索的網址有：http：//www.eduww.com/thinker/thread-16243-1-1.html，研究北島《回答》一詩，搜索的網址有：http：//www.douban.com/group/topic/2874751/。另，教師鼓勵學生網上購買與本專題學習相關的詩集及詩評書籍。

總之，學習材料的豐富與開放，能極大地滿足學生深入了解和深度探究的欲望。而高中階段的語文學習，就需要這樣一種豐富與開放的閱讀材料，以此來培育學生深刻的思想和獨創的觀點。

三、項目學習過程

導讀

1.師生共商。師生進入電子閱

覽室，登錄網絡學習平臺，初步了解“1979年至2009年中國當代詩歌”專題學習的內容、價值和意義。通過查閱，學生明白“讀”哪些詩歌作品及詩評文章，為什么要“讀”，按一個什么樣的順序“讀”，“讀”時有可能遇到哪些困難。

對新詩的系統接觸，特別是1979年以后的新詩，學生是比較陌生的。設置這樣一個師生共商的環節，其目的就不僅在于讓學生對學習的內容及流程有一個大致的了解，對學習的結果有一個良好的心理預期，更在于對新詩有親近感，感覺新詩和我們生活的關系非常的密切，感覺生活就是詩，愛詩就是愛生活。

2.教師引導。教師精選當代名

人對詩歌的評述，和學生一起朗讀，并對學校的新詩教育現狀加以評說。

引用作家、學者的名言警句，針對校園新詩教育現狀進行評說，就是想說明新詩教育對中學生來說更有其必要性和重要意義。

第一階段

學習內容及目標：

1.瀏覽1979年至2009年中國

當代詩歌概況，如新詩流派、先鋒詩歌概觀等，有助于學生正確理解當代詩人的思想變化和詩歌作品的思想內容。

2.精讀當代詩歌作品，理解掌握詩歌的思想內容和表現形式。

具體環節：

1.泛讀概述。學生在網絡學習平臺上瀏覽1979年至2009年中國當代詩歌概況。此環節一般情況下用四課時。

學生攜帶筆記本或者記錄紙頁，進入網絡教室，登錄學習平臺，完成學習任務。教師對閱讀材料加以提示：“請注意‘加粗的字體’在筆記本或者記錄紙頁上整理詩歌發展的脈絡，并記下自己的思考和感悟?！?/p>

因學生對這一時期的詩作有陌生感，第一階段的概述瀏覽，教師要作具體的指導；學生仍采用本子或者紙頁記錄的形式，較之于必須切換到更多頁面去使用QQ文件夾的第三階段來說顯得更為方便和快捷。因為零星、片段的思考和感悟轉瞬即逝，一邊讀文，一邊記錄，有利于學生快速記下自己的思考和感悟，同時攜帶至課外繼續思考和學習也極為方便。

“加粗的字體”示例：

（1）20世紀90年代的中國詩壇如果沒有歐陽江河、西川、翟永明和王家新等一批優秀詩人的大量創作實踐和理論探索，中國新詩在80年代末期業已顯示出來的衰落局面將比我們想象中的更加一蹶不振。值得一提的是，如果沒有“知識分子寫作”的“帝國”思想，就不會有“民間寫作”的強力反彈；而如果沒有“知識分子寫作”和“民間寫作”的水火不容的對抗，也就不會出現一大批詩人義無返顧地走向“第三條道路寫作”。所以，“知識分子寫作”在中國新詩史上自有其存在的歷史價值。

（2）嚴格說來，“神性寫作”并非一個詩歌流派，而是一種詩歌寫作姿態。之所以將海子和李青松相提并論，是因為他們的詩歌創作在藝術成就、精神高度和價值取向諸方面有驚人的相似之處。認真分析海子、駱一禾、戈麥和李青松的作品，我們發現屬于“神性寫作”這一范疇的詩人在從事詩歌創作時，更多的是拷問自己的靈魂，也就是將“靈魂”放在首位，而把帶有“實驗色彩”的東西如“現代性”“后現代”之類統統置于次要位置，因此他們的作品相對來說比較“傳統”。這讓我有時不得不深入思考一些問題：“靈魂”是否更加依賴于“傳統”？“神性”是否植于“傳統”之根？

教師的具體指導：

（1）第一段加粗文字通過對“知識分子寫作”“民間寫作”和“第三條道路寫作”的比較，讓學生了解“知識分子寫作”在中國新詩史上自有其存在的歷史價值。

（2）我們都知道，學生都非常熱愛詩人海子。第二段加粗文字就是要告訴學生：“神性寫作”的海子是最不具“現代性”的。他披著現代詩歌的外衣，卻吟唱著土地、麥子、茅草屋、稻草堆等帶有鄉土氣息的田園式的牧歌。

2.精讀原作。學生精讀“1979年至2009年中國當代詩歌”詩人簡介及代表作。此環節一般情況下要用六至八課時。

精讀原作得下足工夫。新詩的創作也好，詩評的寫作也罷，前提都離不開精讀原作。為此，精讀一定要在時間上給予保障，教學方法則可從兩方面入手。

（1）學生人手一份“原作”（含詩人介紹）的紙質印刷品，便于在沒有網絡平臺的早讀課、傳統閱讀課上組織學生反復朗讀，要求：在朗讀的過程中體悟詩人要表達的情感；把詩作放在新詩發展的大背景下來理解詩人所要表達的思想內涵，以加深對原作的認識和理解。

（2）在傳統教室或演播教室里，教師組織學生解讀原作中精選部分詩作共20首，解讀精選詩作所要表達的深刻意蘊和思想內涵。以韓東的《你見過大?！方庾x為例——

原詩：

你見過大海

你想象過

大海

你想象過大海

然后見到它

就是這樣

你見過了大海

并想象過它

可你不是

一個水手

就是這樣

你想象過大海

你見過大海

也許你還喜歡大海

頂多是這樣

你見過大海

你也想象過大海

你不情愿

讓海水給淹死

就是這樣

人人都這樣

剛接觸這首詩的中學生，都會啞然失笑。這怎么能叫詩呢？然而，反復朗讀并體悟詩句背后的情感、情緒，不難發現，詩人是要將我們帶回到日常生活的感覺中來，即大海不再是崇高與雄偉。因為在詩人看來，人與大海的聯系，不過就是現實存在中的現象聯系，而以往人們所賦予大海的文化含義與英雄色彩，全是生活現象之外的東西。不僅如此，詩人還用“你不情愿/讓海水給淹死”一句平淡又實在的話，道出人們的“畏死”的本能，從而使人們對大海所擁有的生活、理想、謳歌統統在“畏死”的本能面前煙消云散。在詩中，人和大海的聯系已回歸到一種單純的現象上的聯系。而“你見過大?！薄澳阆胂筮^大?！薄耙苍S你還喜歡大?！?，整個過程就像詩人在與我們閑聊一樣，平淡地聊出有關大海平凡、普通這一話題。至于你見過的大海是怎樣的，你怎樣想象大海，你為什么喜歡大海，全被詩人省略。而這正是此詩的關鍵所在。（詩意理解參考互聯網搜索資料）

這一階段，學生在學習新詩的過程中，教師鼓勵學生大膽嘗試去創作新詩，寫出自己對生活的獨特感受，即以“鮮明、準確、含蓄和高度凝煉的意象，生動而形象地展現事物，并將詩人瞬息間的思想感情溶化在詩行中”。

第二階段

學習內容及目標：

研讀并討論與上述詩人、詩歌作品有關的詩歌評論文章，學習創造式詩歌評論文章的寫作方法，要求達到“觀點獨到、材料充分、論述嚴密”。

具體環節：

1.學生在網絡平臺上研讀與上

述詩人、詩歌作品有關的詩歌評論文章。此環節要用六課時。

學生進入網絡教室，登錄學習平臺，準備好“文件夾”（大多為QQ文件夾），以保留或整理專題學習資料，完成“詩評文章”的研讀任務。教師則要做好研讀指導工作，如第一組“詩評文章”怎么讀，后幾組怎么讀，怎樣抓住創造式“詩評”的要點等。教師要走入學生當中，與學生一同研究、討論，抓住“詩評”核心要點。舉例如下：

以第四組“詩評文章”趙勇的《紀念海子須先澄清誤讀》為例，文章首先從今天有很多的海子紀念活動寫起，接著指出這種活動使得詩歌有了兩種進程：消費化（娛樂化）和經典化。所謂消費化是指很多的房地產公司用海子的詩句來作為廣告宣傳；所謂經典化是指它進入了中學語文教材之后，被無數的中學語文老師所誤讀。那么，海子這首《面朝大海，春暖花開》中的意象到底要表達一種怎樣的思想或意蘊呢？趙勇先生認為應該把海子的詩還原到20世紀80年代的歷史語境中，把海子的死還原到他自己的個人化語境中，從中得出結論——隱含著一種濃郁的死亡意象。

此類創造式“詩評”的要點，簡單地說就是針對詩歌的一些現象或“事件”，從中發現其創作或評論中的一些問題或者誤區，由此引出作者的思考和探究，在思考和探究中提出自己的觀點、看法，運用充分、有力的材料進行嚴密的闡述或論證，最后得出結論。應該說這類文章需要有比較廣闊的知識背景才能寫好。

2.在傳統教室或演播教室里，師生共同討論王家新的《海子與“幸福的閃電”》一文。此環節兩課時。

創造式“詩評”，除了針對詩歌的一些現象或“事件”，即從外部事物去發現問題，進行探究論證之外，還有一種就是從詩歌、詩人本身，即內部的意象和詩人的人生際遇去挖掘隱喻在詩歌當中的思想內涵。王家新的《海子與“幸福的閃電”》一文就屬后一種形式，也是高一學生比較容易掌握的一種表現形式。為此，教師在學生研讀的基礎上，組織學生重點討論王家新的這篇詩評文章。

奇文共欣賞，疑義相與析。討論課討論的對象，主要是專題學習過程中對學生的定向、選題、寫作等有重要借鑒作用的文本資料，當然，也包括學生對自己寫作方向、寫作思路等的思考、探索和構思。在“專題寫作”之前，這樣一節討論課，可以讓學生暢所欲言，談自己在學習過程中發現的問題或者遇到的困難，也可以談自己想研究的方向等。這一課型設置的一個基本前提，是學生在這之前要有深入的閱讀和深刻的思考。

第三階段

學習內容及目標：

1.學生確定研究方向（以下簡稱“定向”），選定寫作標題（以下簡稱“選題”），上報語文科代表在網絡平臺上公布。

2.學生圍繞著定向、選題再一次研讀網絡平臺及互聯網上與定向、選題相關的資料。

3.師生共同討論定向、選題及寫作思路。

4.學生寫作、修改、上交習作。

5.學生評價習作或進行專題學

習反思。

這一階段，學生的學習具有隱性的特征。從定向到選題，從選題到寫作，從寫作到修改（極少數學生甚至要重寫）上傳，可以說，這是一個非常重要而又極其“漫長”極其艱苦充分體現個性化“勞作”的過程。

說它重要，是因為高一下學期的學習是感悟性思維向思辨性思維轉變的關鍵，這個“坎”邁不過去，就只能是“功虧一簣”，學習的任務就沒完成，目標也就沒有達成。說它“漫長”，是因為在這個過程中，大部分學生要花費大量的時間，最長者達十五天。說它艱苦，是因為在確定研究方向之后，學生要做大量的工作才能完成習作上傳。作為教師，不能懈怠，要在“等待”中有所作為，比如說幫助學生判斷寫作的要點，尋找寫作的興奮點，幫助學生走出思想認識的泥沼或者誤區，幫助學生明晰自己的思考、思想和思維路徑，等等。一句話，幫助學生“拿下”習作。

從定向到習作上交，學生自主安排學習時間和內容（含課內課外，總共兩周時間）。中間，教師會根據學生學習情況在課內安排定向、選題、寫作的指導課、討論課和習作點評課等。習作上交不要求統一時間，但要統一形式（指手寫稿）。

具體環節：

1.學生定向、選題，上報語文科代表在網絡平臺上公布。此環節在課外完成。一般來說，學生在定向、選題上，會出現這樣或者那樣的問題，比如：選題過大；選題與定向不分；只能定出研究方向，不能選定具體標題；隨著研究的推進，定向和選題都會有所改變；等等。節錄示例如：

2.學生圍繞著定向、選題再一次研讀網絡平臺及互聯網上與定向、選題相關的資料。此環節用四至六課時。

此環節學生要圍繞著研究方向再次去閱讀、收集、整理材料；再從材料當中去歸納、概括，選擇確定習作的標題；然后再圍繞標題去篩選、組織材料，構思成文，才能完成習作上傳。

3.師生共同討論定向、選題及寫作思路的擬定。針對學生定向、選題及寫作思路的擬定存在的具體問題，教師做如下工作：

（1）開設定向、選題的研討課。學生依座位號順序說出自己定向、選題的思考以及寫作上的大體思路，聽取同伴的意見或建議，與同伴平等地交流、互換，共享研究成果，讓大家在相互點評過程中相互借鑒，相互啟迪。研討課上，教師適時參與并適度評價。一課時。

（2）教師針對個別學生的定向、選題進行指導，讓學生選擇適合自己寫作水平及能力的寫作題目。如林琳同學的定向是“王小妮詩歌”。在這一研究方向下作者選定的大標題是“平凡而深刻”，然而，在選擇具體詩作作為評價對象從而論證詩人創作是“平凡而深刻”時卻出現問題——是選擇《懸空而掛》呢，還是選擇《白紙的內部》？經過一番比較，作者認為《白紙的內部》這首詩貼近生活，更符合王小妮詩歌寫作的作風，也能更好地寫出王小妮詩歌的特色及思想。

（3）推薦學生閱讀往屆學生的專題習作。

以往屆學生習作為借鑒，可以幫助學生提高選題、選材成文的寫作能力，克服選題、寫作上的畏難情緒。

4.修改甚至重寫，主要是針對此次專題寫作有困難的學生。

5.習作上傳網絡平臺，開設學生習作點評課。一課時。

習作點評不是一兩篇學生“好文章”的教師講評，而是五六篇甚至十多篇一組的自由式、互助式的學生點評。必要的話，學生上交習作后及時寫下反思和回顧。

6.進行專題學習反思。

第四階段

本次專題學習，應舉辦“中國當代詩歌”朗誦會。具體由語文科代表負責安排。其中要注意：組織機構；過程文案策劃；活動后反思。

一點說明

以上課時均視學生學習狀況而定。學生早期做專題學習用時較多，教師要給足時間；到了后期用時較少，而且不同學力的學生學習進程也很不一樣，教師宜靈活把握。