項目學習：讓學生在探究中“習得”

作文常常讓教師為“伊”消得人憔悴，讓學生想說愛“你”不容易。如何改變這一現狀？筆者以為，運用項目學習教學法來優化我們的作文課堂，讓學生在探究中習得知識、能力與經驗，不失為一條有效的路徑。

一、項目引導，立足思維：“自在嬌鶯恰恰啼”

學生作文方面存在的一個突出的現實問題是思維的僵化，公式化的題材、公式化的表達比較普遍。所以，項目任務的確定，應該結合學生近期作文的情況，立足于引導學生的求異思維，并以此作為提高作文質量的一個突破口。

項目引導，要善于啟發學生換一種視角去看生活。初中生年齡相仿，生活經歷與閱讀視野也相近，所以在作文訓練過程中，針對同一個作文項目，他們最初的選材與構思也往往相似。因此，寫前指導課，要經常去啟發學生換一種視角看生活，避開一般思維所選用的材料，避開別人反復使用的材料，從而取得“人無我有，人有我新”的效果。如在項目作文題“良師”的作文指導課上，筆者提供了梁實秋、莫言、林清玄、閻連科、賈平凹等現當代作家寫老師的作品，來開拓學生的視野，切實培養學生以發散性為主要特征的創新思維品質。

項目引導，要善于啟發學生作些假設和想象訓練。我們可以利用教材中的一些小說作品作續寫、改寫練習。如“作文的結尾藝術”項目學習指導課，就是重組教材中《我的叔叔于勒》《父母的心》《孔乙己》等小說名篇，進行整合學習，結合學生的續寫、改寫作品，讓學生在比較中總結作文結尾方法。

項目引導，還要善于啟發學生進行聯想訓練。我們可以采用橫向聯想、縱向聯想和對比聯想等多種聯想方法，讓學生把思維的觸角伸向盡可能廣闊的時空領域，從而培養學生思維的靈活性。如項目作文題“我最好的朋友”，可以引入聯想的技法，選到與眾不同的素材。“我最好的朋友”可以是我形影不離的某個同學，也可以是我的競爭對手；可以是路邊的一株植物，也可以是遇挫不忘前進的小蟲子；可以是滿架的好書，也可以是讓我癡迷的音樂……

無論是寫前指導課，還是寫后講評課，我們都要咬定“思維”不放松，有意識地對學生的思維進行多方位的訓練，讓創新的思維在學生的頭腦中安營扎寨。

二、項目實施，放開手腳：“我的作文我做主”

放開手腳是有效實施項目學習的前提。課堂上，要讓學生在搜集材料、整理歸納、積極討論、自由辯論、集體分享的系列活動中增長知識，得到啟迪，收獲經驗。

首先要放開教學流程。項目學習教學法絕不是一種“做秀”或點綴，而是一種實實在在達到教學優化的策略。因此，我們在教學中不必拘泥于項目學習的整個流程的完整性，面面俱到不免會流于形式。有時，在某個環節中為學生提供“習”的時間，進行重點突破，反而會收獲更多。實踐證明，“微項目”往往能克服傳統項目學習時間長、跨度大、評價不及時的缺點。如作文講評課“記敘文開頭技法”，可以在學生完成的同題作文中，挑選幾篇開頭“公式化”與開頭獨具創意的習作，讓學生通過比較分析，引入項目任務；然后，提供書刊中的美文，或網絡地址，分組閱讀、分析、總結，拓展學生對“鳳頭”的認識；在各組交流分享研究成果后，組織學生在開頭的設計上“二次作文”。

其次要放開訓練場所。運用項目學習教學法開展作文教學可以構建開放的訓練場所，打破局限在教室這一狹小空間里的封閉式的教學模式。課堂不再是唯一的作文學習場所，圖書館、閱覽室、網絡教室、大自然，乃至社會都可以成為學生作文學習的“課堂”。如“生動的作文語言”這一項目的學習，可以選擇在圖書館進行。通過合作探究，學生找到了許多讓作文語言生動起來的行之有效的方法，諸如一字傳神、變換敘述角度、巧用別致的句式、試用活潑風趣的文筆、調動優美的修辭、設計豐富的意境等。

再次要放開習作形式與內容。經常鼓勵學生嘗試運用小說、散文、日記體、童話等各種不同的文體，嘗試運用各種不同風格的語言來表達，想怎么寫就怎么寫，這樣才會出現多姿多彩、個性張揚的作文。如果只是一味地強調各種“規矩”，那只會使學生習作陷入程式化、缺乏個性的泥潭。在放松的狀態下，才更能喚起學生的寫作熱情。另外，作文不能讓“假、大、空”充斥其間，而應該返璞歸真，回歸生活。因此，在平時的練筆中，我們要多讓學生寫自命題目、自定角度、自選材料的作文。內容開放了，學生的表達也便真實自然、有血有肉了。

三、成果展示，放低門檻：“不拘一格降人才”

心理學認為，動機、情感、意志等心理因素以及堅持性、自信心、進取心等思想品質均為非智力因素。教師在實踐項目學習作文教學時，也要重視非智力因素的開發，有效地拉近師生的情感距離，調動寫作的積極性。

放低門檻，可以采用“高分策略”。當一個后進生看到自己的作文前所未有地得到了教師與同學的肯定與高度評價時，他的喜悅是不言而喻的。如果這種喜悅不是一次性的，而是能夠多次獲得，那么，他成功的體驗也將是持久的。高分策略能讓那些長期被否定的學生樹立起信心，注入前進的動力。當然，高分策略并不是對每一個學生的每一篇作文都打出高分。作文就像一道菜，評價一道好菜可以從色、香、味、形等多角度來看。同理，對一篇作文，我們要注意找到“閃光點”，小到一個優美的段落、一個有表現力的句子，甚至一個恰當的詞。放大優點，給予高分，目的是引導學生明白自己在哪一點上做得好，從而把優點發揚光大。一直盯在缺點上，不利于學生樹立信心。項目學習在評價學生的標準上是多元的，對中差學生放低門檻，讓他們享受到成功的喜悅，信心十足地跨進作文之門。

放低門檻，可以采用激勵策略。激勵的對象可以選擇班中默默無聞的中等學生，把他的作品“潤色”后在班內張貼、傳閱、宣讀，或發表在“學習園地”里，或向報刊推薦，可以在班級中引起轟動效應。同時，“第一人效應”可以激發群體的向上意識，不僅習作者自己有巨大的榮譽感，發現自己的寫作潛能，改變精神狀態，而且在其影響下，小組其他同學也會得到帶動，從而產生“滾雪球”效應，全班學生都不再對作文“敬而遠之”，而是一個個興味盎然，躍躍欲試。

四、項目評價，發皇耳目：“大珠小珠落玉盤”

與傳統的作文講評課教師面面俱到、“蜻蜓點水”式的點評有著明顯的不同，項目評價更為具體、到位。具體來說，可以采用“三三三策略”，即三個基點、三個環節和三個維度。

1.項目評價，要立足三個基點。三個基點，指的是自評、互評、師評。值得注意的是，無論口頭評價還是書面評價，評價指標主要指向課堂上學生參與“習”的情況。包括學生的質疑、交流、討論、合作、互動、效果、承擔任務、活動記錄等情況。

2.項目評價，要體現三個環節。三個環節，指的是項目準備、項目實施、成果展示。具體來說，針對項目準備環節，評價主要關注學生的個性特點、已有知識和學習方式，如心理準備情況、復習準備情況、學習輔助材料準備情況等。針對項目實施環節，評價側重關注學生活動的質量，如是否能進行豐富的對話、是否能針對某個問題進行積極探索、是否能在探索的過程中交流和質疑、是否能聆聽和尊重他人的意見、是否能積極參與辯論、是否能主動去搜集和分析有關信息、是否能說出自己遇到的困難、是否能發表不同于同伴或教師的意見、是否能合作互助、是否能自信和自控等。針對成果展示環節，評價主要指向文本成果與非文本成果這兩塊。

3.項目評價，要落實三個維度。三個維度，指的是指瑕、欣賞和建議。這三者都是針對項目作品而言的，主要在運用項目學習教學法開展的作文講評課上運用。指瑕意在發現與暴露習作中的缺點，欣賞意在呈現與提煉習作中的亮點，建議則是為寫作者“二次作文”提供重構的思路。三者中“建議”最為重要，可以由小組成員討論后，由代表負責擬出合理化建議。

“大珠小珠落玉盤”，項目評價的目的是聽到來自各方反饋的“聲音”，獲得啟發，促進反思，進而不斷改進。

項目學習教學法作為改進作文教學的“利器”，讓學生在“項目引導—項目準備—項目實施—成果展示—項目評價”等環節中，經歷著一個對選材構思不斷批判與創新的過程，對寫作經驗不斷積累與豐富的過程，對習作成果不斷質疑與追問的過程。項目學習讓學生真正在探究中實現“習得”。