在研究中提升智慧

教師的教育生活就是一種學術行為，對教育行為的考察與反思以及引發教育教學行為方式的變革就是一種研究活動，如果再將這些實踐經驗進行整理和理性分析并寫成文章進行推介，那你就成了一名真正的研究者，其教育教學活動就一定會充滿智慧。

教育研究要以自己為對象，為自身發展而研究;以行動為引領，為改善行為而研究;以提升教學效益為目的，為學生全面、和諧、充分發展而研究。而發表研究成果、獲得應有的榮譽，則是投身教育研究的副產品，是教育智慧提升的必然產物。只有這樣定位，教育研究才可能有價值意義，教育智慧才能得以不斷生長。

張啟建，江蘇省特級教師，中學高級教師，如東縣教師發展中心培訓部主任。先后主持5項省級課題研究;在《中國教育學刊》《課程·教材·教法》《光明日報》等報刊發表文章200余篇;參與近10部書籍編寫;曾榮獲全國“一級星星火炬獎章”，被評為全國科研型校長、省優秀輔導員、省“333工程”中青年科學技術帶頭人、省教研工作先進個人等。

知識就是力量，智慧生發自由;開展教育研究是教師教育智慧生長的重要途徑。而對于教育研究，不同程度上存在著誤讀，一種認為寫文章就是研究，一味閉門造車;一種認為研究必須有課題，還要發表學術論文，感到遙不可及。其實，教師的“本職”是“教學”，但優秀教師總是在不斷琢磨“怎樣教得更好”。當一名教師在琢磨“怎樣教得更好”時，他就已經進入一種研究狀態，就向智慧型教師邁進了一步。筆者投入教育研究的指向非常明確，即發展自身、改善行為、提升教育教學及管理效能，因而成效明顯。下面結合具體的事例，進行簡要評說，以期對有志于教育教學研究，想成為一名好教師的青年教師有所啟迪。

研究學生心理，彰顯教學智慧

在“十五”期間，筆者主持了中央教科所教育實驗研究中心立項課題、南通市重點規劃項目“小學品德活動教學研究”。在認真學習“活動教學理論”的基礎上，筆者不僅注重研究品德活動教學的內涵、特征及活動形式，還著力研究學生在品德習得過程中的心理活動規律及引導策略，充分利用學生積極的心理傾向因勢利導，引導學生投身學習活動，積極進行情感體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升，以求最大的教學效益。

在結題論證活動中，筆者執教了一節《講節約，不攀比》的專題研究課。在上課的前一天，告知學生，明天將組織開展郊游活動，要求學生自主準備午餐和相關物品，并以學生的這一生活事件為基礎，創設教學情境，生成活動思路，開展教學活動。

為了這次郊游活動，孩子們做了充分準備。在課堂教學中，筆者首先給他們發了一張“郊游活動中所帶錢物登記表”，要求他們兩人一組，將自己所帶的食品等物和零花錢進行逐項登記，并統計出已經花了多少錢，估計還需用多少錢。同學們進行了認真登記和統計，并通過實物投影儀投影登記表，逐一介紹了各自所帶的物品和零花錢。通過交流發現，該班花錢最多的學生已經花掉了105元，最少的也有32元。依據這一事實，筆者首先創設話語情境，然后提出具有啟發、引導意義的問題：同學們帶的物品非常豐富，準備得也比較充分。聽了大家的介紹，再看看這些琳瑯滿目的物品，你有什么想法？有沒有什么意見或建議？面對這一簡單而直白的問題，學生們一臉的嚴肅，沒有了往日爭先恐后搶著發言的場面。一分鐘，兩分鐘……筆者沒有著急，也沒有進行啟發引導，只是微笑著看著他們，靜靜地等待著。大約四分鐘過去了，中隊長舉手了，筆者用手示意她發言。她的小臉有點兒泛紅，聲音也沒有平時響亮：“我覺得我們帶的東西太多了。”在她的帶動下，又有四五個學生舉手了，他們勇敢地進行了自我剖析，雖然話不多，有的還有點遮遮掩掩，但他們真誠且發自肺腑的話語，已讓筆者感受到這一教學活動的功效。

學生的學習活動不僅是外在的訓練活動、實踐活動和互動交流活動，還有教師絕對不可忽視的內心體驗與內化活動。我們知道，一個人只有具有強烈的學習欲望，以積極的態度參與到喜歡的學習活動之中，并通過自身的努力，才能實現道德的內化與能力提升。作為一名教育活動的組織者，我們首先要考慮到學生的心理發展及生活環境的不同，根據學生的發展需求及教材確定的目標體系，不斷挖掘生活中的教學資源，并將其納入到兒童化的課堂情境之中，以此激發學生參與探究的熱情，引導學生在豐富多彩的情境中自己觀察到的生活經歷進一步感受、辨析與內化，從而促使學生在經歷內省的過程中，加強自我行為價值的體悟，讓崇高的道德情感油然而生。

研究教育藝術，生成教育智慧

俄國教育家烏申斯基指出：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不能成為一個優良的教育實踐者。”可見，教育機智在教育教學中的重要作用。教育機智是一種緘默知識，是教師良好綜合素養的外在表現。以自己30年來的教育實踐經驗證明，教育機智源于教育經驗的日積月累，是在積極主動的學習、實踐、反思過程中不斷豐富起來的。“學海無涯，藝無止境”，我們只有學會在言說和行動中反思研究，才能擁有真正的教育機智。下面分享一則本縣一名品德教師的教學案例。讀完這則案例，也許對教育機智會有真切的感受和深刻的認識。

這位教師執教的是蘇教版小學品德第五冊《同樣是學習》一課。她為了讓學生分享同伴的成功經驗，在課堂中設計了“成功經驗大家談”的環節。在組織交流學習經驗中，學生們紛紛舉手發言，分別介紹了如何寫好作文、如何提高聽課效果等成功經驗。這時，班上一位女學生也舉手發言了，她說：“我以前作業正確率比較低，每次作業都要訂正。為了提高自己的作業效果，我養成了認真看題、認真思考、認真檢查的好習慣，通過兩個月的努力，我的作業正確率終于提高了……”聽了這位學生的介紹，執教者非常興奮，就不假思索地表揚了她，并且希望全班學生都要向她學習。話音剛落，一位男同學沒等舉手就站起來嚷道：“老師，她說的是假話，她是騙你的，她的作業是抄襲別人的……”頓時，教室里鴉雀無聲，剛才發言的那位女生滿臉通紅，淚水從眼角流了出來。

面對這一窘況，執教者以靈動的課堂機制扭轉了課堂教學現狀。在男同學發言之后，執教者馬上跑到那位女學生的身邊，輕輕地撫摸著她的頭，親切地說：“孩子，別哭，老師相信你，一定能給你的同學一個圓滿的解釋。”聽了老師的安慰，她擦了擦眼淚，向全班同學承認了以前抄襲別人作業的錯誤，同時也向同學們澄清了最近并沒有抄襲別人的作業，而是通過自己的努力取得了很大的進步。聽完她的陳述，執教者接著對全班同學說：“孩子們，剛才這位同學能主動地承認以前的錯誤，我想能主動承認錯誤并能通過努力改正自己的錯誤，這也是我們走向成功的一條經驗……”熱烈的掌聲頓時在教室響起，這掌聲不但是對這名女同學的鼓勵，同時也是學生獲得“知錯就改”的成功經驗的一種喜悅。

也許，這是教師在課堂中的靈機一動，但就是這簡單、機智的處理，卻體現了教師的教學藝術。課堂教學是永遠也不可能按部就班地執行教學預案的，在課堂中，往往會出現與課堂教學目標相違背的觀點等新的生成。如果教師在教學中能把握這一契機，妥善處理好課堂中的這些“節外生枝”“意外生成”，那就可以將其轉化為課堂教學新的教學資源，成為促使課堂教學走進深入的有效載體。特別是對那些所謂的“問題兒童”，或許一次有效的教育就能使他們走出困境，并從中獲得走向成功的內在動力。這就是教育藝術的魅力！

提升教研效應，顯現教學經驗

教研員應該是有教學經驗、行政視野、學術實力、組織才能和服務意識的復合型人才，研究、指導、服務是教研員的基本職能。其服務智慧既包括在課堂研究、教學指導、教學評價等方面的策略方法與創造性，也包括關于階段性工作整體籌劃的智慧以及組織策劃具體活動的智慧。

作為分管小學教學研究工作的主任，不僅要從事學科教學研究和指導，更重要的任務是對小學教學研究工作進行整體規劃和組織實施。為此，筆者確立了“深入一線、服務基層、引領教研、推動課改、促進發展”的工作方針。工作中，著力創造和諧、向上的工作環境，努力建設學習型組織，積極打造求真務實的工作作風;努力通過有效的調研活動和過程性質量監控，督促各校開齊、上足、教好每一門課程，促進全體學生整體素質的提高;努力使每一次教研、課改活動成為促進學校發展和全體教師鍛煉成長的平臺。

每學期堅持“開好三個會議，彰顯引領職能” 一是開好學期初的教研工作會議，科學、合理規劃一學期教研工作。二是開好專題研討會，比如圍繞高效課堂建設，先后組織了“如何有效先學”“如何有效分享”“如何有效指導”“如何有效訓練”“如何有效評價”五次專題研討會，為深化課程改革、實施有效教學、全面提升教學質量發揮了積極的引領作用。三是開好教學質量分析會，注重加強教學質量的過程監控與管理，努力構建教學質量監測體系。

積極“打造三支隊伍，提升引領水平” 通過“教研員沙龍活動”“黃海潮·行政課堂”、建立學科中心組等三項舉措，積極打造教研員、校長、骨干教師三支隊伍，努力提升教學管理隊伍的整體素養，形成高效的教學管理體系，不斷提升教學管理水平，引領全縣教師健康成長。

切實“落實三項舉措，提升教研效應” 通過近十年的努力，逐步形成了“日常調研影響全校、中心組活動輻射全鎮、課題研究引領全縣”的教研工作策略，使全縣教研工作邁上新的臺階，取得了令人矚目的成績。

努力“實現三個轉變，提高服務質量” 教育思想的轉變必將帶來教研工作行為的變革，教研工作策略的優化必將提升服務的質量。為了使教研工作達到“指導更到位，服務更有效，影響更廣泛”的目標，我們積極實現三方面的轉變：一是從個別化輔導走向整體引領;二是從粗放式檢查走向精致化服務;三是從蜻蜓點水式評點走向深度引領。由此，真正實現“從教學管理到教學服務;從研究教學到研究教育;從研訓分離到研訓一體化;從教研到科研”等教研室職能的轉變，使智慧服務在如東教育園地里生根、開花、結果，為促進教育優質均衡發展發揮了積極的作用。

（作者單位：江蘇省如東縣教師發展中心）