中職學(xué)校班主任管理中的情感藝術(shù)

摘要：班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，為了能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在管理過(guò)程中應(yīng)該合理運(yùn)用情感藝術(shù)。本文針對(duì)中職學(xué)校班主任管理工作情感藝術(shù)展開(kāi)討論，探究中職班主任在管理工作中運(yùn)用情感藝術(shù)遇到的問(wèn)題，以及如何運(yùn)用情感藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 班主任管理 情感藝術(shù)

我國(guó)中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊、自控能力差、綜合素質(zhì)低，班主任作為與中職學(xué)生接觸最多的人，他們肩負(fù)管理的重任。中職學(xué)校的班主任需要針對(duì)每一個(gè)中職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)運(yùn)用情感藝術(shù)和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德的培養(yǎng)，使他們的綜合素質(zhì)不斷提高。

情感藝術(shù)在管理中的意義

中職學(xué)生由于自控能力差，情感波動(dòng)相對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)較大，很容易因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就爆發(fā)。情感藝術(shù)的正確運(yùn)用，能夠幫助班主任調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，拉近與學(xué)生之間的距離。例如，中職學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，對(duì)于新環(huán)境和周?chē)娜硕疾皇煜ぃ苋菀桩a(chǎn)生抵觸的心理，班主任應(yīng)該鼓勵(lì)并開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠融入到集體生活中。當(dāng)新生能夠適應(yīng)校園生活后，教師適當(dāng)保持距離，樹(shù)立教師的威嚴(yán)，做到恩威并施。情感藝術(shù)能夠幫助班主任保持良好的師生關(guān)系，了解中職學(xué)生的情緒特點(diǎn)，解決不必要的矛盾沖突，促進(jìn)中職生身心的健康發(fā)展。

班主任的情感管理

管理理念陳舊 中職班主任在管理學(xué)生方法上過(guò)于守舊，沒(méi)有創(chuàng)新精神，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致中職學(xué)生與班主任之間的關(guān)系不太融恰。班主任的心中總是有好壞學(xué)生之分，對(duì)于學(xué)生的情緒變化不能夠給予正確的引導(dǎo)，只看到學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的行為，不去探究學(xué)生行為的真正原因，很大程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

情感表達(dá)單一 班主任是中職學(xué)生學(xué)習(xí)生活中接觸最密切的人，然而班主任對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)過(guò)于單一，正常情況下就是態(tài)度溫和地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，處理學(xué)生之間的矛盾時(shí)就會(huì)相對(duì)嚴(yán)厲，不懂得運(yùn)用情感藝術(shù)管理學(xué)生，相對(duì)缺乏情感的表達(dá)，不利于班主任掌握中職學(xué)生的情緒變化，同樣也阻礙了師生之間的情感交流。

忽視學(xué)生主體 每一個(gè)中職學(xué)生表達(dá)情感的方式都不一樣，因?yàn)樗麄儚男〉酱笏?jīng)歷的事情多少會(huì)影響到他們的內(nèi)心世界。因此，班主任應(yīng)該尊重每一個(gè)中職學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的內(nèi)心世界的聲音，而不是用大人的角度去看待發(fā)生在學(xué)生身上的問(wèn)題，遵循“以人為本”的原則，對(duì)他們進(jìn)行教育。

管理中的情感藝術(shù)運(yùn)用

從班主任自身做起 班主任肩負(fù)著教書(shū)育人的重任，對(duì)于班級(jí)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任的一言一行大家都看在眼里，班主任的行為對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)的榜樣。因此，班主任在日常生活中應(yīng)該嚴(yán)于律己，在學(xué)生面前對(duì)于情感的表達(dá)要恰當(dāng)?shù)皿w，樹(shù)立良好的教師形象。中職學(xué)生大多來(lái)自不同地方，知識(shí)水平也是良莠不齊，班主任應(yīng)該一視同仁，不放棄任何一個(gè)人，合理運(yùn)用情感藝術(shù)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)他們的全面的發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。

疏導(dǎo)中職生的情緒情感 在學(xué)習(xí)生活中，班主任幫助中職學(xué)生正確面對(duì)不良的情緒和情感，比如，青春期的學(xué)生都會(huì)對(duì)異性產(chǎn)生好感，如果不能正確處理，就會(huì)演變成早戀。班主任有責(zé)任幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感觀念，將早戀止于萌芽狀態(tài)。班主任在學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)中職學(xué)生情緒和情感的變化，及時(shí)運(yùn)用情感藝術(shù)避免不良的情緒和情感的發(fā)生。在實(shí)施教育的過(guò)程中，多觀察他們的情感變化，嘗試站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，始終表達(dá)對(duì)他們的尊重和信任。

關(guān)心愛(ài)護(hù)中職學(xué)生 日常學(xué)習(xí)生活中，班主任要讓中職學(xué)生感受到關(guān)心與愛(ài)護(hù)，這是班主任的情感表達(dá)，有利于樹(shù)立班主任在學(xué)生心里的正面形象。對(duì)于“問(wèn)題”學(xué)生，班主任應(yīng)該給予更多的關(guān)心，才能了解他們的內(nèi)心世界，如果只是懲罰他們，不去關(guān)注問(wèn)題的根本所在，只會(huì)將問(wèn)題惡化。除了解學(xué)生外，班主任還應(yīng)該公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，正視他們身上存在的缺點(diǎn)，引導(dǎo)他們正確面對(duì)生活中的困難，使他們擁有健全的人格。

幫助學(xué)生樹(shù)立自信心 班主任幫助學(xué)生樹(shù)立自信心時(shí)，要對(duì)學(xué)生給予足夠的信任，才能引導(dǎo)學(xué)生正面認(rèn)識(shí)自身的情況，將自身的潛能發(fā)揮出來(lái)。班主任應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用欣賞的眼光給予他們贊美和鼓勵(lì)，有效地培養(yǎng)他們的自信心。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，受到家人的呵護(hù)，都有一顆玻璃心，承受能力相對(duì)較弱，很容易產(chǎn)生叛逆的想法，因此班主任的鼓勵(lì)能夠消除他們的抵觸心理，促進(jìn)他們健康地成長(zhǎng)。

中職學(xué)校班主任的管理工作是十分復(fù)雜的，班主任在管理過(guò)程中應(yīng)該遵循“以人為本”的原則，尊重每一個(gè)中職學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。班主任在實(shí)施教育的過(guò)程中，應(yīng)該不斷地探索和學(xué)習(xí)，正確運(yùn)用情感藝術(shù)管理中職學(xué)校的學(xué)生，才能成為一個(gè)受到學(xué)生喜愛(ài)的班主任。

參考文獻(xiàn)

[1]譚佳.中職學(xué)校班主任管理工作情感藝術(shù)探究[J].新課程（下），2013，（01）：91-92.

[2]申建偉.中職學(xué)校班主任與學(xué)生交往存在的問(wèn)題和對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

（作者單位：武漢市黃陂衛(wèi)生學(xué)校）