小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的走向舉例

現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)走向不明，尤其小學(xué)里更是流派紛呈。固然承認(rèn)，許多教師在各自領(lǐng)域里取得了成績(jī)，但回答“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，讓兒童成為什么”等核心問題時(shí)仍會(huì)捉襟見肘。于是乎，“讓兒童成為兒童”的語(yǔ)文教學(xué)觀破土而出，且逐步得到認(rèn)同。當(dāng)然，這不是筆者造個(gè)把新詞語(yǔ)的輕浮虛夸，下面將舉例論證。

從單一走向多元

不少教師錯(cuò)誤認(rèn)為，重任在身的語(yǔ)文教學(xué)避不開知識(shí)的傳習(xí)，尤其是小學(xué)里更應(yīng)給兒童打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，一些將初中知識(shí)放入小學(xué)教學(xué)的“越位”現(xiàn)象也很常見。當(dāng)然，諸如此類的教學(xué)造成了無(wú)數(shù)個(gè)“單一”，如：教學(xué)方式的單一，單向傳輸，知識(shí)從教師走向?qū)W生;教學(xué)內(nèi)容的單一，照本宣科;學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)形式的單一，一張考卷定終身。我們呼喚“多元”，多角度看待兒童的認(rèn)知發(fā)展;我們呼喚“不同”，承認(rèn)兒童間的個(gè)體差異。

教學(xué)語(yǔ)言，啟發(fā)兒童不同的思考 蘇教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè)有篇《秋天》，某教師是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，秋天是金色的季節(jié)、成熟的季節(jié)，是收獲的季節(jié)、熱鬧的季節(jié)，她曾經(jīng)贏得古今中外多少詩(shī)人的吟唱禮贊。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首描寫秋天、贊美秋天的詩(shī)歌《秋天》。類似的教學(xué)語(yǔ)言，在語(yǔ)文課堂中并不少見。乍一看，這段文字非常優(yōu)美，甚至有那么一些詩(shī)意。但換個(gè)角度看，這樣的語(yǔ)言只注重了教師將自己成人的經(jīng)驗(yàn)單向地灌輸給兒童，其中隱含著的“告訴”成分過多，根本啟發(fā)不了兒童的任何思考。啟發(fā)兒童思考的教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，仍以此篇舉例：教師板書課題后提問：“誰(shuí)來說說你知道的秋天的色彩。”根據(jù)學(xué)生回答，小結(jié)如下：是呀，秋天是紅色的，一個(gè)個(gè)蘋果漲紅了臉;秋天是紫色的，一串串葡萄著上了紫袍……更讓我們高興的是，秋天不僅讓我們欣賞到了她那迷人的色彩，還留給我們沉甸甸的收獲。

啟發(fā)兒童思考的教學(xué)語(yǔ)言，還應(yīng)鼓勵(lì)兒童對(duì)文本大膽質(zhì)疑，如古詩(shī)《小兒垂釣》中的插圖存在歧義。“路人借問遙招手”應(yīng)是小兒將手前后擺動(dòng)，以讓問路人靠近些再問。可文中插圖卻有左右搖擺嫌疑，似乎小兒直接拒絕了問路的人，顯然小孩子就不禮貌了。教學(xué)中，可以讓學(xué)生在對(duì)課文插圖的改畫中享受著創(chuàng)造的歡樂，加深對(duì)文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注兒童不同的需求 課改走了十余年，很多教師已關(guān)注到評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)盡量少出現(xiàn)“一一對(duì)應(yīng)”。但具體到教學(xué)時(shí)，我們難免又會(huì)出現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)只是花樣翻新，但沒照顧到學(xué)生不同層面的發(fā)展需求的毛病。如：蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《小稻秧脫險(xiǎn)記》，教師在指導(dǎo)朗讀第1、2自然段時(shí)是這樣說的：“你覺得這是一群怎樣的雜草？從哪幾個(gè)關(guān)鍵詞讀出來的？”學(xué)生朗讀后，教師繼續(xù)指導(dǎo)到：“他讀得兇不兇？你能讀得更兇些嗎？”一時(shí)間，學(xué)生音量增高了不少，還有些同學(xué)被其他同學(xué)的高聲朗讀逗樂了。

眾所周知，這不是語(yǔ)文教學(xué)的全部。況且諸如此類“標(biāo)簽”式的角色體驗(yàn)，更應(yīng)該離開我們的語(yǔ)文課堂。角色體驗(yàn)，離不開對(duì)文本的誦讀;所謂“披文入情”，亦是如此。如果這樣來指導(dǎo)，教師不貼“標(biāo)簽”，不下“定論”，在學(xué)生朗讀后，教師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“聽了他的朗讀，你從這段文字中感到這群雜草怎么樣？”學(xué)生悟到了“兇”，就請(qǐng)他帶著這樣的語(yǔ)氣來讀書;學(xué)生悟到了“蠻不講理”，就讀出雜草不講道理。當(dāng)然，語(yǔ)文不應(yīng)只放在舌頭上，而要關(guān)注兒童多種的需要，可以表演讀，可通過繪畫來表現(xiàn)自己對(duì)文本的理解等。

從被動(dòng)走向主動(dòng)

言語(yǔ)參與也好，動(dòng)手實(shí)踐也罷，這都是兒童在學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出的主要特征。也有專家指出，這些特征正是兒童在學(xué)習(xí)時(shí)“兒童精神”“游戲精神”的具體表現(xiàn)，是兒童區(qū)別于成人的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。遺憾的是，現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂，兒童被動(dòng)接受的多，主動(dòng)習(xí)得的少。“讓兒童成為兒童”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就是要喚醒兒童的角色參與意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷那一次次真實(shí)的“跌倒”，從而真正成為課堂的主人。

自主發(fā)現(xiàn)，讓兒童無(wú)限制享受成功 蘇教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)下冊(cè)中的《沙漠中的綠洲》，生字詞按出現(xiàn)順序是這樣的：代價(jià)/鹽堿/惡劣/挖去/填上/霎時(shí)/漂亮/侍弄。如果逐個(gè)教字詞，其中少了學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，估計(jì)學(xué)生難以享受成功的喜悅。假如我們將字詞呈現(xiàn)如下：惡劣/代價(jià)/漂亮;鹽堿/挖去/綠樹成陰;白茫茫/填上/鮮花遍地。

您覺得孩子們會(huì)從中發(fā)現(xiàn)什么呢？除了常規(guī)的字音、字形和字義的教學(xué)之外，只要教師稍加指導(dǎo)，孩子不難發(fā)現(xiàn)，左側(cè)一豎列是改造之前的阿聯(lián)酋的面貌！中間一豎列呢？改造之時(shí)。右側(cè)則是改造之后。在此基礎(chǔ)上，孩子很順暢地概括出課文的主要內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)怎能不打動(dòng)孩子呢？

自主選擇，讓兒童零距離走近文本 教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文時(shí)，某教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的——師：冬天到了，蟈蟈生活得怎樣？生：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。（該生讀得非常平淡） 師：看看，蟈蟈此時(shí)又冷又餓，會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？應(yīng)該這么讀。（范讀） ……教師讀得繪聲繪色，把蟈蟈的饑寒交迫之苦，咎由自取之悲，表現(xiàn)得淋漓盡致。

看完這個(gè)環(huán)節(jié)，估計(jì)您會(huì)在心里犯嘀咕，真的應(yīng)該這么指導(dǎo)朗讀嗎？走近文本的方式，難道只能是教師“牽”著孩子行走嗎？如果我們能換位思考，譬如：該生是因“眼讀”而平淡，還是因“心讀”而平淡，故意用平淡的語(yǔ)氣來表示對(duì)蟈蟈的不屑與鄙視，還是因一貫地朗讀能力欠缺而只能是平淡……尊重兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，尊重兒童獨(dú)特的情感體驗(yàn)，只有這樣，才能真正的了解學(xué)情，才能真正因材施教，才有可能真正地實(shí)踐新課標(biāo)中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。

從神性走向人性

語(yǔ)文教學(xué)，離開價(jià)值觀的引領(lǐng)是否可行？回答自然是否定的。可“文以載道”的教學(xué)環(huán)境下，是否意味著我們必須將成人的價(jià)值觀念強(qiáng)加給孩子，讓孩子被動(dòng)地接受成人的那一套“游戲規(guī)則”？筆者在偶然間翻了幾本二年級(jí)學(xué)生的作業(yè)，《朱德的扁擔(dān)》中有這樣一題：“讀完了課文，你覺得朱德同志是一個(gè)（ ）的人。”所看幾本，學(xué)生都寫著：讀完了課文，我覺得朱德同志是一個(gè)以身作則，能與戰(zhàn)士們同甘共苦的人。有教師稱：低年級(jí)以識(shí)字寫字和朗讀課文為首要任務(wù)，而課文中反復(fù)出現(xiàn)的“革命”“解放”“會(huì)師”等詞過于生僻，以及“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”等深?yuàn)W的句子確實(shí)讓我們對(duì)孩子很難說清楚。“讓兒童成為兒童”的教學(xué)觀念下，我們自然明白，我們必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，教學(xué)中要少些“神性”，多些“人性”，不任意拔高，也不隨意貶低。是否可以這樣教——

教者出示掛圖后提問：剛才，小朋友們都知道了朱德同志也跟戰(zhàn)士們一道去挑糧。請(qǐng)看掛圖，你覺得朱德同志跟大家一樣嗎？從哪看出來的？

生1：他和其他戰(zhàn)士們穿著一樣的軍裝。

生2：一樣，他也戴著斗笠，跟大家在爬山呢。

生3：朱德同志跟大家一樣，他也挑著滿滿的一擔(dān)糧食。

……

師：老師想請(qǐng)你們仔細(xì)地再看看圖，誰(shuí)來告訴老師，從哪看出朱德同志與其他戰(zhàn)士們的不一樣？

生4：老師，我覺得朱德同志好像稍微黑了些。

師：你沒有說錯(cuò)，那你知道這又是為什么嗎？

生4：是不是他比其他戰(zhàn)士太陽(yáng)曬得多。

師：你說得很對(duì)。是的，從課文中我們已經(jīng)知道朱德同志要跟戰(zhàn)士們一道去挑糧，曬太陽(yáng)是難免的。可你知道嗎，他在白天還有很多的工作要去處理，比其他戰(zhàn)士要多走多少山路，多曬多少太陽(yáng)，曬得比其他同志黑點(diǎn)也不奇怪了。

（學(xué)生頻頻點(diǎn)頭認(rèn)可。）

生5：老師，我發(fā)現(xiàn)朱德同志的扁擔(dān)好像比其他同志彎了一些。

師：你已經(jīng)觀察得很仔細(xì)了，能觀察到這一點(diǎn)已經(jīng)很不容易了，你知道朱德同志的扁擔(dān)為什么比其他同志的彎嗎？

生5：我知道，這是因?yàn)樗舻募Z食比其他同志的多。

“讓兒童成為兒童”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其中有待挖掘的內(nèi)涵太多。我們自然牢記：語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)是兒童，終點(diǎn)也必將是兒童。我們的語(yǔ)文教學(xué)將重視兒童的成長(zhǎng)，而這樣的成長(zhǎng)意味著有一段過程，也就是“成為”的過程。當(dāng)然，“讓兒童成為兒童”的語(yǔ)文教學(xué)觀念，也昭示我們，只有適度放手，在“讓”上下功夫，“讓兒童成為兒童”必將伴隨著我們走向語(yǔ)文教學(xué)的輝煌明天。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）