筆者所在的幼兒園地處南黃海之濱,特殊的地理位置孕育了獨特的“南黃海文化”,有聞名遐邇的旅游名勝,歷史悠久的民俗風情,盛名遠揚的飲食文化,還有取之不盡用之不竭的海洋特產,為教學提供了得天獨厚的教育資源。如何讓孩子更好地接受“南黃海文化”熏陶,真正促進孩子學習進步與快樂成長?
環境即教育
被賦予一定文化內涵的環境,會使生活在其中的每一個人在不知不覺中受到熏陶和感染。這就是環境對一個人的情智修為的渲染效用。因此,為了不斷激發幼兒的情趣,我們十分注重創設幼兒園“南黃海文化”氛圍,環境布置力求充分體現海文化的豐富內涵,使幼兒能時時處處受到影響、鼓舞和警策,真正實現環境育人。
如今走進幼兒園,園內的每一處墻壁、長廊、教室、場室都跳躍著南黃海文化的光暈。看,這一處墻壁上呈現在幼兒眼前的都是孩子們參觀過的家鄉迷人的風光圖和豐富的海產品大特寫;那一邊張貼的是幼兒繪制的自己觀海、趕海、鬧海、畫海的富有童趣的各類作品;抬起頭來,眼前是師生共同巧手制作的精美別致、琳瑯滿目的各種貝殼吊飾、藝術品,設計巧妙、構思新穎;具有濃郁的海邊特色的游戲室更是讓人流連忘返。“南黃海文化”氛圍的環境創設發展了幼兒的想象力、創造能力和動手操作能力,也拓展了幼兒的眼界和思維。
此外,“南黃海文化”環境氛圍還包括豐富的內涵。因此,我們必須積極開發富有地方特色的園本教材,并在園內環境布置中充分應用,真正讓地域文化的環境育人因子在幼兒心靈逐漸扎下根來,真正達到其育人功效。在教師精心布置的文化環境中,孩子們增長了見識,拓寬了眼界,陶冶了情操;特別是目不暇接的“建構區”,更充分發展了孩子們的想象力、創造力以及審美能力。
由于我們布置的這些“景點”來自于生活,所以孩子們的興趣非常濃厚,通過耳濡目染,孩子們變得活潑開朗、勇敢、大膽、自信,他們各方面的能力都得到了進一步提高。
游戲即教育
根據幼兒教育綱要精神:把游戲融匯于幼兒園一日生活中,充分體現寓教于樂的教育理念。激發幼兒的興趣,使幼兒的能力、個性得到和諧發展,我們圍繞“南黃海文化”開展的區域游戲主要有:
角色區 《海娃餐廳》:孩子們知道了怎樣到餐館消費;《海邊曬魚場》:讓孩子們模仿家鄉人們的勞動,同時學會根據不同的要求將海產品進行分類;《蝦仔造型》:孩子們懂得了怎樣去理發店理發;《海產品市場》:孩子們學會了怎樣買東西、賣東西。《海鮮自助餐》:孩子們懂得了怎樣吃自助餐。
益智區 文蛤配對:孩子們有的根據貝殼的大小,花紋;有的根據圖案;還有的根據數字和點子進行配對。釣魚:孩子們有的根據所釣的魚身上不同的點子進行分類;有的幼兒模仿撲克牌釣魚的玩法釣起了文蛤魚。貝殼分類:小班幼兒有的根據貝殼的種類,有的根據不同的顏色;中、大班幼兒根據圖案數目的不同進行分類。下文蛤棋:大班幼兒利用文蛤下起了三子棋、四子棋,甚至五子棋。
美工區 有的幼兒在貝殼和浮球上裝飾各種美麗的圖案,有的利用貝殼和浮球制作各種藝術品和吊飾,有的利用各種材料如舊報紙、塑料盒、彩紙等制作魚,有的在編織和裝飾家鄉的魚,還有的幼兒在自由地繪畫家鄉的風景、海洋特產和理想中的洋口港呢!
建構區 孩子們利用漁網線盒、貝殼、紙盒、飲料瓶,各種形狀的彩紙等進行拼圖、構建家鄉的風景和著名的建筑,也有的建構的是孩子們自己理想中的家園。
生活即教育
《3—6歲兒童學習與發展指南》指出:幼兒的學習是以直接經驗為基礎,要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。因此,我園以南黃海為活動基地,積極打造“南黃海文化”運作平臺,讓幼兒在活動中增長見識、擴大眼界、得到鍛煉,并且感受到家鄉的“內在美”。
觸摸家鄉 誰不說我家鄉美。浩瀚博大的南黃海將一切無私地給予海邊兒女,家鄉的一景一物都在發生著翻天覆地的變化。我們帶領幼兒乘車行駛在寬闊的洋口大道上,看大道兩邊聳立的高樓大廈,感受家鄉經濟的蓬勃發展;眺漁輪競相駛向大海,知曉餐桌上各種美味的海產品都是大海媽媽的饋贈。參觀南黃海第一寺——海印寺,讓孩子們了解家鄉人們在長期的海洋生產實踐中形成的特有的民俗文化;參觀南黃海第一場——太陽能風電場,感受風電塔的壯觀,領悟綠色能源;還有千里海堤第一樹——蓬蓬樹、南黃海第一泉——金蛤島溫泉、江蘇第一風箏放飛場等,都讓幼兒對家鄉獨特的人文景觀和濃郁的旅游風情有了較為具體深刻的切身體驗。
感受家鄉 家鄉美,美不過家鄉人。我們帶領幼兒來到了洋口港,觀看漁民卸貨、漁婦補網,感受漁家生活的忙碌、充實和快樂。觀雄偉壯觀的洋口閘,感嘆家鄉人們智慧的力量;參觀南黃海第一館——小洋口旅游接待中心,讓幼兒了解家鄉的歷史變遷,體會家鄉人圍墾造田的壯志豪情;走進漁港廠,孩子們認識了捕魚用的漁網,知道了海產品的來之不易,感受家鄉人民的勤勞能干;游覽海產品市場,參觀冷凍廠、海產品加工廠,孩子們更是體會到家鄉的人們在這個過程中付出的艱辛勞動。
(作者單位:江蘇省如東縣洋口鎮洋口幼兒園)