探尋源于孩子的游戲

兒童有著游戲的天性，“為游戲而游戲”這是幼兒游戲的典型特征，也是與成人游戲的顯著區(qū)別，幼兒游戲是幼兒根據(jù)自己的需要和愿望，以快樂和滿足為目的的自主性活動。在平時的游戲活動筆者也注重讓孩子按自己的意愿進(jìn)行自由選擇、自由展開、自發(fā)交流。是否能讓孩子自己規(guī)劃（我要玩什么、選擇什么樣的玩伴）、設(shè)計（按照我的能力建構(gòu)區(qū)域）、開展（我的游規(guī)則）自己的游戲活動。讓這種自主更加開放，讓孩子有發(fā)展?jié)撃艿目臻g。基于此，筆者所在幼兒園開展了開放式戶外自主游戲的嘗試。

源于嘗試的不斷創(chuàng)新

園內(nèi)研討中根據(jù)省廳的游戲精神，提出了游戲的新想法：只提供非結(jié)構(gòu)的材料，讓孩子自主構(gòu)建游戲材料，讓幼兒自主規(guī)劃、設(shè)計、發(fā)展游戲。完全的開放式環(huán)境、豐富多樣的支持材料、自由的活動和空間。這種全新的教育理念完全顛覆了以往的經(jīng)驗(yàn)。嘗試從中班開始，中班的孩子有了一定的游戲經(jīng)驗(yàn)和初步的規(guī)劃意識，潛意識的認(rèn)為他們會比小班的孩子更容易去嘗試。借此來摸底一下本園孩子在完全開放的方式下游戲活動的狀態(tài)。嘗試開始前，教師給予孩子充裕規(guī)劃的時間和空間。規(guī)劃內(nèi)容包括和誰一起玩，玩什么？怎么玩？游戲結(jié)束如何整理？

讓孩子做自己喜歡的事，必然不能過多干預(yù)和詢問。因此第一次游戲處于完全的放手狀態(tài)，教師只是以一個觀察者的身份存在于游戲中。雖然有了規(guī)劃的基礎(chǔ)，可現(xiàn)實(shí)是：絕大部分的孩子最沉迷的是搬東西。從搬的情況來看，孩子選擇大型的材料偏多：大型紙盒、原木積木、泡沫。新奇的、顏色鮮艷的也不放過。每個規(guī)劃點(diǎn)基本看不出什么區(qū)域，看上去都是一堆一堆。面對這樣的現(xiàn)象教師提出疑問：為什么孩子熱衷于搬材料呢？是這個班的個例嗎？于是其他班和小班也進(jìn)行了嘗試。擺放區(qū)域時幾乎所有的孩子就像螞蟻一樣，不斷地把各種材料搬到自己選擇好的地點(diǎn)。看來“搬”是一個普遍的現(xiàn)象。所有教師就這個問題展開討論，通過討論逐漸厘清了思路：一、這些材料雖然是全園孩子收集的，但是材料的擺放和歸類基本是老師在進(jìn)行。也就是說孩子對有哪些材料？這些材料擺放的位置和分類？材料的用途？都沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，“搬”的過程，也就是孩子熟悉材料的過程。二、提供了足夠多和豐富的材料，給孩子足夠選擇并操作的空間，而孩子并沒有具備有針對性選擇的能力。在活動中提高孩子甄選材料的能力。于是，以后的游戲中教師不再干預(yù)孩子的“搬”，給孩子一個操作、嘗試、選擇的過程，

游戲意圖漸漸有序

經(jīng)過多次嘗試后，孩子無意識的搬就變?yōu)橛幸庾R的選擇。漸漸地出現(xiàn)了富有游戲意義的材料建構(gòu)：盒子和積木組合的小馬桶、紙箱四周凹陷變成的小床，軟泡沫變成的被子，吸管組合變成的筷子。隨之豐富的是游戲的情節(jié)。游戲?qū)嶄洠宏深＃ò职郑┰谟脧U舊的地板拼娃娃家的地板，上面裝上了小馬桶。他指指對媽媽說：“寶寶拉粑粑在這里。”媽媽樊寶把買了一大堆的東西全部堆在地上，晟睿：“說你別把東西都堆在這里，放在那里的桌子（用兩個盒子的簡易組合），我們馬上要請客人來。”樊寶說：“爸爸，你去整理。”爸爸說：“今天是我的生日，我要把地板裝修。”媽媽想了想就把東西一樣一樣分類整理到原來存放材料的地方。全家開始做生日宴會的準(zhǔn)備并成功地邀請了客人來參加派對。這是一段小班開放式自主游戲的簡單記錄。從記錄中發(fā)現(xiàn)通過一段時間的自由游戲，孩子們開始嘗試建立自己的游戲規(guī)則。孩子在共同游戲過程中能嘗試解決問題、分享交換、維護(hù)規(guī)則。幼兒之間有時會命令、指揮，有時會說理解釋進(jìn)行協(xié)商。已經(jīng)逐漸形成新的秩序感。

觀察分析后的指導(dǎo)

隨著游戲區(qū)角、情節(jié)雛型的構(gòu)建，教師們從開始的無所適從到恍然大悟。開始的無序讓教師摸不著頭腦根本沒有經(jīng)驗(yàn)可循，只能在孩子們富有游戲意義的一些材料出現(xiàn)時，孩子原有的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行呈現(xiàn)時，教師發(fā)現(xiàn)自己可以運(yùn)用以往的游戲指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。

游戲是教師了解幼兒的窗口，看懂了游戲，也就讀懂了幼兒。教師邊觀看自己的指導(dǎo)行為邊進(jìn)行反思：這個娃娃家可以搭大一點(diǎn)，這里還缺一個門呢！她在搬東西了，你就在這里搭，要試著一起玩。再觀察孩子的狀態(tài)，沒有被指導(dǎo)的孩子在這樣的自主游戲中神情也是專注的，顯少有孩子游離在游戲之外，說明孩子對這樣的活動是投入和喜歡的。教師對幼兒的支持尊重并鼓勵幼兒實(shí)現(xiàn)了自己的意圖，主動學(xué)習(xí)的核心精神就是意圖，主動等于意圖等于選擇，尊重了幼兒的意圖，就尊重了幼兒的主動性。真正的支持需要對幼兒的觀察和了解作為基礎(chǔ)，真正的支持不是完成教師心中既定的目標(biāo)，而是順應(yīng)孩子的發(fā)展。這樣的認(rèn)識讓我們逐漸看清真實(shí)、主動、有想法的孩子們，讓我們堅信孩子有能力、有自信去主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)游戲、有個性地積極發(fā)展。

角色游戲是幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)根據(jù)自己對現(xiàn)實(shí)生活的理解和想象開展的創(chuàng)造性活動。這些只是開展開放式自主游戲的初次嘗試。幼兒掌握和積累的知識經(jīng)驗(yàn)愈豐富，游戲的內(nèi)容會充實(shí)新穎，主題極易得到深化。在活動中，孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)了問題，每次的游戲結(jié)束材料會全部整理回原來的地方，是否可能保留在場地中間，下次在此基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富。疑則思，思則變，嘗試在繼續(xù)，發(fā)展也在繼續(xù)。

（作者單位：江蘇省張家港市福前實(shí)驗(yàn)幼兒園）