關注細節，打造活力課堂

在課程改革的進程中，先進的教學理念、多樣的教學方式、多角度的教學評價，給課堂注入了新的活力，也給教學提出了更高的要求。發現并關注教學細節，捕捉并利用教學細節，對于改變教師的教學行為和落實新課程理念至關重要。重視教學細節，把握教學細節，更是錘煉提升教師自身素質的重要途徑，是追求教學智慧與教學藝術的和諧統一。

預設細節，構建扎實課堂

一個閃光的細節，往往是一堂課出彩的地方。而充滿魅力的教學細節，需要教師對教材和學生有深刻的感悟和把握，精心設計、用心打造。在《認識長方形和正方形 》中有兩個知識點，學生的理解是有難度的：一個是對長方形邊的特點的理解，一個是怎樣從長方形轉化成正方形的過程中理解正方形的邊的特點。針對這樣的分析，我就特別注重了對這些知識的教學。當學生通過折、量等方法發現了長方形上下兩條邊一樣長，左右兩條邊一樣長。再通過對長度相等的兩條邊的位置的觀察，知道了是面對面的兩條邊長度相等，就是“對邊相等”。通過這樣一個形象的比喻，讓學生很快地理解了長方形邊的特點。正方形的認識是建立在長方形的基礎上的，通過把長方形紙折出一個正方形，來研究正方形的特點。由于有了前面的研究經驗，學生通過測量邊的長度一下子知道了正方形邊的特點。但是如果通過對折的話，那要一步步進行了。第一步：上下對折，證明上下兩條邊相等;第二部左右對折，證明左右兩條邊相等。很多學生覺得這樣兩折就能證明正方形的四條邊相等了。我沒有讓學生糊弄過去，而是很清晰地提出：“怎樣才能證明上下兩條邊和左右兩條邊的長度是相等的呢？”一個細致地提問，把學生的注意力集中到了研究正方形邊的特點的最重要環節上來。學生通過動手、討論發現了只要通過對角線對折的方法就能證明正方形的上下兩條邊和左右兩條邊是相等的，也就說明了正方形的四條邊是相等的。這樣教學層層相扣，不放松任何一步，扎扎實實地研究學習，不僅讓學生牢固地掌握了知識，而且也深刻地體會到數學研究是需要嚴謹的，來不得半點馬虎，這讓學生體會到了數學“內在美”。

捕捉細節，構建生成課堂

教學中，常有預料之外的情景出現，教師如能捕捉好就是很好的、生動的課程資源。因此，學生一個不經意的問題，甚至一個不解的皺眉、一道困惑的眼光，哪怕是很自然的一句插嘴，都反映了學生學習的真實情形，教師如能加以捕捉、利用，就是一個活生生的教學資源。例如，我在教學《24時計時法》時，就是學生的兩句不經意的插嘴，賦予了數學課堂“生命”。24時記時法這個內容是學生比較難以理解和掌握的知識，我運用多媒體，首先讓學生明白了一天的24時，是從凌晨0點到中午12點，時針正好走了一圈，（用藍色的表示）接著從中午12點開始，到晚上的12點，時針又走了一圈。（用紅色的表示）所以一天時針走了2圈，正好是24小時。在結合具體情境進行認識的時候，出現了兩個8時，這時候，有個孩子就問了：“鐘面上都表示8點，為什么一個用8：00表示，另一個用20：00表示？”這個問題正好是我下面要加以鞏固的內容，于是我借著這位同學的思考，把問題拋給了全體學生。經過思考和討論，明白了上午的8時是沒有經過中午12：00，在第一圈的位置所以是8：00;另一個晚上8時是已經過了中午12：00，在第二圈的位置所以要加上第一圈走過的8個小時，用20：00來表示。接著，學生根據板書進行比較分析的后，認識到了普通記時法和24時記時法兩種不同的計時方法最大區別就是普通記時法要說明是早上、中午還是晚上，而24時記時法是不用說明的。這時，有一個學生不以為然地說：“24時記時法是不用說明的?！蔽壹皶r抓住這個問題，問：“為什么24時計時法不用說明呢？”“用24時計時法計時時，如果比12時大，說明過了中午12點，時在第二圈了，那就說明是在下午或者是晚上了。如果比12小，說明沒有過中午12點，它還在第一圈，就是幾點?！睂W生清晰的發言，說明了她對知識的理解很到位。也很感謝她的一句很“認真”的插嘴，讓全體同學對兩種計時法有了一個全面的比較和認識。這樣的數學課堂才是學生自由思維的課堂，才是有生命力的課堂，才是充滿魅力的數學課堂。

挖掘細節，構建活力課堂

教學細節藏得很深，要靠教師去發掘。細節猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷。例如我在教學運用商不變規律筆算除法這一內容時。首先以學生已經掌握好的原來運用商不變規律口算的基礎上，遷移著探究筆算除法的方法。當教師出示：78400÷140=（ ） "學生通過借助前面知識的遷移，馬上就想到了被除數和除數同時縮小10倍，變成7840÷14，來計算。列豎式為：（如圖）于是進入了第二環節的學習，教師出示：8500÷200，由于前面的嘗試成功，大家顯得很有信心，表示沒有困難，興致勃勃地做了起來，沒過一會兒，課堂上傳來了竊竊私語的聲音，再過了一會兒，聲音大了一些，由于教師沒有阻止，聲音越來越大，最后形成了兩種聲音，一組是余數是1，另一組是余數是100。（如圖）這時，教師適時地暫停了爭論，并讓兩方代表都拿出自己的了理由來。一方發表意見了：“余數是1，因為被除數中的0劃去了?！绷硪环今R上反駁道：“劃去0是因為使計算簡便，但題目仍是8500÷200，所以余數是100?！敝С值耐瑢W又說：“我們運用的商不變規律，是商不變，并不是什么都不變，余數可能要變的?！庇钟幸晃煌瑢W說：“我把8500看作是85個百，把200看作是2個百，商是42，余數是1個百，所以是100。”這時教師適時點撥，問：“大家不用爭論了，只要拿出一個什么辦法，就能百分之百的確定各自的結論是正確的？”大家一致想到用驗算的方法來證明。通過嘗試——質疑——爭論——證明，通過這樣的層層遞進，學生在自主研究中學到了知識，也彰顯了數學課堂的活力。

活化細節，構建智慧課堂

教學細節的突出，是經過教師精心研究、深思熟慮的。在教學《找規律》—周期問題時，有一個生肖問題要學生理解，如果按照書中把12個生肖橫著排成一排的話，理解從任何一個生肖開始，12個生肖不斷重復出現的這個現象，顯然是有困難的。經過教師地不斷發現、探索，最后把12個生肖排列成一個圓圈，這樣讓學生理解這個知識點就容易的多了。所以一個細節的改變，化解了知識的難點，更是體現了教師的教學智慧。但有時這個細節卻是有學生來創造的。在教學《長方體和正方體的認識》中，學生已經認識了長方體，為了讓學生更好的認識這節課的內容---認識正方體。我讓學生到日常生活中找一些正方體的實物。由于生活中正方體的實物并不是很多，所以帶到課堂上的也不多。這時有一個小朋友的實物深深吸引了我：它是一個改造過的正方體（是把一個有正方形面得長方體藥盒裁剪成一個正方體的）。于是我緊緊抓住這個細節。請這位同學介紹怎么改裝成這個正方體的。這位同學介紹說：“我先找到一個相對面是正方形的長方體，然后量出正方形的邊長，在長方體上截取一段，就變成了這個正方體?！蔽揖晚槃輰?，他的想法和做法可以嗎？學生都同意，并說出了正方體的邊的長度都要相等，各個面都要是正方形等特征，初步認識了正方體。也開始了對正方體的進一步地研究。這些細節的優化，是教師、學生積極投入的結果，只有不斷地重視細節的優化，才能使數學課堂成為師生展示才華的舞臺，才能不斷迸發創造的火花。

在教學實踐研究中，教師應該以新課程的新理念為指導，改造教學行為和教學細節。關注細節，就是追求教學實踐的智慧與藝術的統一。有了這樣的新思考，才能經歷新的過程，才能獲得新的感受，取得教學上新的提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區東山實驗小學）