“抄寫”案例的解剖與反思

陳舊的課堂學習方式一定要改變，在課改中，教師不要盲目地追求華麗新奇的形式，應從學生的具體實際出發，遵循學生的求知規律，讓不同層次的學生學有所悟，學有所得。

關于“抄寫”的案例

鏡頭一：靳家彥老師教《田忌賽馬》。開始上課，靳老師先板書課題。因為“忌”是個生字，靳老師寫得比較慢。寫完第一筆，靳老師停下問道：“第二筆從哪里起筆？”學生答曰“橫”。靳老師說：“上面部分是‘自己’的‘己’，下面部分是什么？”學生答“心”。靳老師把字寫完，指著它說：“田忌的忌就是妒忌的忌。妒忌是從心里發出來的，所以是心字底。”接著，靳老師問：“這個字現在就能記住，回家一遍都不抄，明天聽寫保證不錯的同學，請舉手。”明天聽寫，會不會有寫錯的學生？可能有，或者說肯定有。但不加以區分就讓所有的同學都抄寫十遍，那是病急亂投醫。只有不會寫的學生才要抄，這才是對癥下藥。

鏡頭二：下鄉調研時聽一位老師執教三年級的《九月九日憶山東兄弟》，一首詩學了一節課?？旖Y束時老師說：“這首詩我們學完了，今天的作業是把這首詩抄5次，明天向小組長背誦。”

我們不禁要反思，一首七言絕句學了一節課，回家還要抄寫五次，那課堂上干什么了？和專家的課堂反差竟如此之大？后面這個例子是農村教學的一個縮影。這就是為什么教師學生經年累月、周而復始不停努力，課卻沒有上好。課上沒學好，課后補抄補背，搞題海戰術，能不累嗎？這樣本該課內完成的推到了課外，推給了家長，這就涉及鄉鎮“家長素質”上?，F在鄉下的家長有單位的，這方面意識強的就把自己的孩子往縣城擠;沒單位的，意識不強的（一是打工的，二是管果園的，自己白天累了，也沒時間管），無法完成老師當天布置的作業，要掌握的知識在家里得不到補充，學生在家里根本完成不了，第二天又回到了老師這。老師第二天要講新知識，課余、課外還要抓前面沒完成的，要加班進行加強訓練，每天披星戴月、疲憊不堪。這樣周而復始，學生越來越疲，老師更是苦不堪言。如此情景，要使學生自己學會學習，主動要求學習，從而提高教學質量簡直難上加難。這個例子已經將鄉鎮教育的一些困境反映出來。

案例反思

通過前面兩個鏡頭的對比，筆者不禁反思，不單單是對課堂效率的把握，還有許多諸如對教材的把握不準，教師語文意識不強等現象也在鄉村教學中屢屢存在。為此，我們高效的課堂，呼喚高效的課堂教學。要形成高效的課堂，教師是關鍵，課改的關鍵是人的改變。雖然目前筆者所在縣小學語文師資方面客觀存在困難，如有些語文教師是體育、數學老師轉行過來的，有的是大學剛剛畢業還沒有教學經驗的，還有的是代課教師，更有些對新課改摸不到頭腦的老教師。但只要不斷地加強教師自身業務素質的學習，就能夠使自己對課堂的駕馭能力好一點，再好一點。通過一段時間的努力，歸納起來主要有以下兩個方面急需改進。

第一，課前設計不夠精心，上課效率難保證。許多老師將更多的注意力放在“我怎樣教”上，而常常忽視了作為教學主體地位的學生要“怎樣學”這個環節，這個問題不解決，就無法激勵學生的學習興趣，也就無法提高課堂效率。

第二，教學目標不明確，課上完成力度不夠，課間節奏松散。有些教師教學方法使用不當，將時間浪費在討論上，有的教師為了增強教學的趣味性，將整節課的內容都用在表演上，課堂氣氛非常好，但是學生并不明白自己討論和表演是為了什么，成了為了玩而玩了。要提高課堂效率，就要用好課上的45分鐘。

可見，要改變筆者所在縣當前小學語文課堂教學效率低下的現狀，急需提高小學語文教師的課堂教學能力。

語文是一門古老而又年輕的學科。中華五千年文明傳承，賦予了它經典性和相對穩定性;蓬勃興起的新課改如春風般給它灌注了新的血液和生命力。語文教師任重而道遠，隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，如何提高課堂教學效率越來越緊迫地呈現在大家的面前。在響徹神州大地每個角落“減負”的口號下，語文教學將何去何從？當務之急，筆者認為還是要抓住根本、著眼課堂，提高課堂教學效率。課堂效率提高了，課下學生也就沒有負擔了，學生們學習也不累了，自然學習也就不再是痛苦的事情了，才有可能讓學生喜歡學習，自主學習，實現“課改”要求，達到“減負”增效的效果。針對以往低效的課堂，筆者提出三點應對措施。

一是內容講到點子上。語文知識面廣，教師在教學的時候一定要分清主次，“主則詳，次則略”，不能一碗水端平，全都一樣仔細講解。一來講的太多學生不愿意聽，二來就是認真聽了，全堂45分鐘，老師不停地講，學生怎么可能都記得住，有時候可能將不重要的記住了，重要的知識點卻不知道。

二是著力點放在學生能力訓練上。語文教學的目的是讓同學們聽、說、讀、寫能力全面發展。培養學生的綜合能力，就要在課堂上注重學生的主體地位，不能再以老師的講為主，而要以學生的學為主，讓同學們在練習中提高自己的語文素質。利用課堂時間多讀書，所謂“書讀百遍、其義自現”，不要什么知道都告訴學生，要他們在多練習中自然提高。

三是教師將功夫下在備課上。課堂的教學效果關鍵在于教師的備課。教師在課前針對學生實際情況，結合所要教授的知識，將教學內容系統化整理，呈現給同學們。只有這樣，同學們才能學得好，課堂效率才能提高。

（作者單位：江西省贛州市安遠縣教研室）