激發(fā)課堂活力的“三維目標”

教師是教學的設計者、指導者，是學生學習的伙伴、幫助者，也是學生成長的發(fā)現(xiàn)者。在課堂教學中，教師應堅持以學生為中心來設計教學，增添生活內容，張揚學生個性，調動學生積極思考體驗，從而實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的課堂“三維目標”。

案例設計背景

《父親》（劉鴻伏）一文選自高二選修課程——現(xiàn)代散文欣賞。課程要求學生從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品詩歌意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗，豐富自己的情感世界。本文是一篇寫人敘事散文，選材生活，情感豐富，語言質樸而清麗，適合學生自主閱讀，在把握用細節(jié)描寫來刻畫人物形象的方法，體會散文語言把描寫、抒情、議論相結合的語言特征基礎上，也更重視學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，通過文中父子之間的故事更能對學生進行自我教育，豐富情感世界，在創(chuàng)設一定的情感氛圍中體悟生活的艱辛、親情的美好，在有感情的反復品讀中激發(fā)學生生活體驗，從而更深刻領悟作品豐富的內涵。但許多現(xiàn)有的經驗表明，本文基本都是在此基礎上進行的解讀、導讀。仔細深入的再發(fā)掘文本也許還能發(fā)現(xiàn)本文寫作于我國的社會轉型期，文中展現(xiàn)的父愛是在一個多元對立的關系中展開的。作者在歌頌深沉父愛的同時，通過接大學錄取通知書、父子分別的細節(jié)折射出父權、文化選擇隱在的演化過程。因此，在教學中我不斷引導學生進行自主體驗與交流的感悟性學習，試圖通過個性化的解讀帶給學生一種新的閱讀感受和閱讀啟迪。

教學過程與重難點

挖掘文本內涵，進行多元化的解讀，體會建立在多重對立關系上的父愛。

第一步：新課導入。投影展示佳作片斷——高考優(yōu)秀作文《憂與愛》片段：我不知道父親是以怎樣的姿勢，或許就像個叫花子似的蹲著熬過這個落著雨的冬夜;我不知道父親是否呵著手跺著腳來驅趕冬夜的酷寒;我不知道父親是如何與排隊的“黃牛”周旋;我不知道父親是否就像一匹老狼奔波在上海縱橫的地鐵和小路之間……我覺得以前的執(zhí)拗近乎可笑，那些因為檢查而落下的高三功課沒有資格稱作犧牲。現(xiàn)在的我只想守著那份厚重于天地的父愛，盡快檢查，將父親的擔憂溶解在這個冬日的清晨。通過同齡人筆下的父親，讓學生體會一個對孩子充滿關愛的父親。本處設計旨在迅速引導學生進入狀態(tài)，感受親情的主題。

第二步：初讀文本。按照預習思路，指引學生迅速抓住文章主線，把握主要事件。

第三步：細讀文本。投影展示當代著名油畫家羅中立的油畫《父親》。學生討論，找出一些細節(jié)描寫，談自己的理解感受——作者通過細節(jié)體現(xiàn)父親對“我”的關愛之情。通過快速的常態(tài)化的解讀，使學生對文本內容有比較深刻的印象，便于后面展開探究。

第四步：再讀文本。作為整個教學設計的重難點，本環(huán)節(jié)應該成為整節(jié)課的亮點，這里必須交代時代背景才能更好地幫助學生理解文本存在的特殊意義。文革結束，確定改革開放政策，社會轉型期，傳統(tǒng)的農業(yè)文明、工業(yè)文明和后工業(yè)文明同時存在，這樣也必然帶來價值觀念的多元化。在此環(huán)節(jié)中，可向學生闡釋誤讀的概念：誤讀不是對文本的錯誤解讀，而是讀者對文本的創(chuàng)造性理解和主觀評價。

學生再讀細節(jié)，教師提示。通過這些細節(jié)看父親的變化。父親的數(shù)落充滿自信和權威——不再威風，感到慚愧;想做保護神卻和我一樣茫然和驚懼——步入城市，產生巨大的自卑，自我價值動搖;對自我價值和鄉(xiāng)村價值的否定，自卑感油然而生;人是土物，離不開泥土——背棄土地崇拜文化……原本驕傲自豪的父親在城市面前徹底低頭了，父親從“崇拜土地”轉而“崇拜文化”，時代的裂變在作者的文中留下了印記。

第五步：總結。在那樣特定的社會形態(tài)下，在鄉(xiāng)村與城市的價值碰撞中，鄉(xiāng)村顯然處在了下風，十年后的作者再去回憶那段歷史，顯然是有更多思考的。最后，希望同學們通過對文本多元化的解讀，獲得更豐富的價值體驗。

教學反思

《父親》一文寫得蒼涼哀婉，在令人心弦為之震動的同時，又不由得沉下心來咀嚼其中深沉的內涵，尤其是敘述的地方語言樸素，抒情之處又清麗悠遠，很好地切合了父愛的主題。

如只是單純地對文本進行常規(guī)解讀，似乎失去了這篇文章本身更鮮明的時代印記。文章主人公生活在偏僻山村，和從未出過遠門、在泥土里勞作了一生的父親走出山村，走出了縣城，來到繁華的大都市，望著窗外高聳的建筑，有如夢幻般，心里酸澀而茫然……在這里，他看到了現(xiàn)代工業(yè)文明對人與自然和諧關系的沖擊，看到了喧囂對寧靜的取代。所以，只把文本解讀為一般的描寫父愛的作品，只是挖掘其中蘊含的親情，顯然不足以提高學生的閱讀能力，拓展其閱讀視野。因此，本課重點應放在教學設計的第四個環(huán)節(jié)：再讀探究文本。從學生的課堂反饋來看，雖然沒有經歷過那樣的年代，但這樣的提示性的解讀學生是能夠接受，并且樂于接受的，探討的熱情很高。學生對于教師提出的這種大膽的分析很感興趣，因為這樣的解讀顛覆了傳統(tǒng)解讀甚至是教學參考上的父親形象，帶來了全新的閱讀體驗，課堂氛圍活躍多了。今后在文本的解讀中也提醒著教師，要更多、更深地發(fā)掘作品內涵，把語文課堂的視野變得更加廣闊，真正起到引導作用，切實提升學生的閱讀能力，讓語文課堂更具魅力。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞中學）