淺析初中信息技術的教學評價

摘 要：隨著社會的不斷發展，信息技術的不斷推進，信息技術學科在中學中的地位越來越重要。但信息技術作為一門年輕的學科，在發展的過程中存在一些問題。信息技術與傳統學科不同，它更注重實用性和操作性，因此教學方法還在摸索階段。各個學校與地區由于發展的階段不同，沒有形成統一成熟的考核體系。相關的實踐研究也處在初級階段，沒有形成完整的數據研究。就初中信息技術教育評價進行簡單的闡述。

關鍵詞：教學評價；信息技術；評價信息

一、教學評價的含義

教學評價就是根據設定的教學目的和教學原則，利用切實可行的評價方法和技術對教學過程及預期的教學效果給予價值上的判斷，從而提供信息來調整教學過程和學生的學習方法，使其達到預期的教學效果。簡單地說，教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段等諸因素的評價，但主要的是對教師教學活動和學生學習活動的評價。只有進行有效的教學評價，才能夠對學生的學習情況進行一個合理的評估，從而不斷摸索適合信息技術課程發展的新模式和新發展。

二、初中信息技術教學評價的內容

（一）對學生的評價

學生作為教學活動的主體，在教學過程中發揮著重大作用。對學生的評價包括課前準備活動的評價，對他們的課堂表現進行評價，他們的實際操作能力如何，以及對學生平時形成的學習習慣進行評價。

1.課前評價

課前評價就是對學生課前的準備活動和學生自身的狀況進行一個客觀的評價，可以通過問卷調查或是導學案的方式，了解學生的掌握情況。通過課前評價，了解學生的預習情況，學生在多大程度上掌握了學習目標，以及通過何種方式進行課堂教學更合理、更高效。

比如以“獲取網上信息”這一課為例，因為這一課的內容比較簡單，也是學習的重點，那么就應該讓學生自己提前預習，學會查詢新聞，可以讓學生查詢近期的天氣狀況，查詢信息技術的發展歷程或是查詢所在學校的歷史。通過讓學生預習課本，他們就能自己掌握基本的信息查詢的方法，在上課的時候就可以很好地分享查詢的結果，從而感受到信息技術帶來的便利。

2.過程評價

過程評價就是對課堂教學過程進行評價?？梢酝ㄟ^學生作業完成評價和實踐操作以及日常生活中的表現進行搜集和反映。通過不斷的激勵和有效的調節，增強學生學習的積極性和合作精神，讓學生由被動學習轉變為主動思考。

按照新課程的三維學習目標，從知識、能力、情感態度的目標來培養學生學習的能力。以“制作多媒體PPT作品”為例，首先應該通過PPT的放映，讓學生了解什么是PPT。通過各種多媒體文稿的展示，讓學生對PPT的學習產生興趣。然后要求學生先通過小組合作收集相關的資料、圖片。教會學生打開PPT的方式，如何去插入圖片和文字，如何去插入背景音樂。這樣就可以讓學生自己做一個個人簡歷，通過自己收集材料，感受自己學習的成果。當學生有不同見解或不同方法時，不妨讓學生暢所欲言，再引導到正確的方法上；當學生所闡述的內容偏離本課教學知識時，也不妨尊重學生的個性發展，肯定學生的探索精神，再引導到本課教學內容中。

3.學生學習行為的評價

學生學習行為包括學生學習過程中的各種行為，包括學習習慣、自主學習的表現。具體了解學生的差異性，因材施教地針對不同學生的表現制訂具體措施。端正學生的學習態度。初中學生的學習自覺性還不是很高，所以要及時反饋，及時督促。

初中信息技術課程中有關網頁的制作。學生對網頁的接觸不太多，認識不準確，這個時候就要首先注重學生正確的學習習慣的培養。引導學生注意制作網頁的正確步驟。首先要建立一個以.html為后綴的文本文檔，然后根據以前學習Word時重命名的方式，起一個自己需要的名字。將網頁以記事本的方式打開，寫入.html基本網頁的代碼。切記將寫入的代碼保存，關掉記事本后，雙擊剛才保存的網頁文件，檢查網頁頁面的效果。

（二）信息技術中對教師課堂教學的評價

課堂教學評價有它自己的價值標準，在教學過程中通過教學目標的實現程度和教學過程和教學效果對教師進行全方位、多層次的評價。課堂教學評價的方法是多樣化的，包括量化評價法、調查法和分析法。

1.量化法

教師在教學過程中會有課時多少和質量高低兩個方向的評價。數量的評價比較直觀，就不做贅述了。質量的高低不僅僅體現在學生信息技術的成績，還表現在學生的實際操作能力。比如鼓勵學生獨立完成制作文件、動畫、演示文稿、課件等任務，讓學生獨立完成作業。

2.觀察法

在課堂中及時準確地獲得評價信息，從而能第一時刻對學生的行為和教學活動作出調整。但是觀察法存在著很大的主觀因素，教師必須做好實際評估預測才能使評價更為客觀，可信性才高。教學觀察應該有一定的目的性。在信息技術課的教學中，教師根據觀察學生的精神狀態大致判斷學生是否認真聽課。

3.分析法

通過信息技術課堂的各種數據的分析和學生的反饋，有專門人員評價其優劣和存在的問題，但缺乏系統的評價標準，因而可能不夠客觀，缺乏科學的依據，主要取決于評價者的經驗。

信息技術教學評價對初中階段信息技術的發展具有重要意義。筆者通過從學生和教師的角度對各個主體的情況進行系統評價，幫助學生提高信息技術的掌握情況，調整教師的教學活動，提高教師的教學水平。從學生實踐操作的提高、自主合作意識的培養、重視信息技術內容的時間應用等角度加強了信息技術的實踐研究。

參考文獻：

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編輯 李建軍