鄉土資源

摘 要：作文教學資源的開發和利用離不開鄉土資源，在農村小學作文教學中，嘗試利用田野風光、自然景觀、淳樸鄉風、人文地理、名勝古跡等引導學生觀察家鄉的各種美，引導學生寫出生動形象、有血有肉的作文。挖掘這些素材用于作文教學，更貼近學生生活。學生自己在收集、動手、觀察、體驗、實踐的過程中，獲得親身實踐的情感體驗，激發了寫作興趣。

關鍵詞：農村素材；作文教學；農藝農技

農村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，也有都市的現代氣息，農村的廣袤田野、秀麗山水、一草一木、耕耘稼穡都為農村語文教師開展作文教學提供了廣闊而多彩的舞臺，也為農村的孩子提供了取之不盡、用之不竭的作文素材。那么如何利用農村得天獨厚的資源，幫助學生尋找到作文的活水之源，從而達到作文育人的目的呢？《義務教育語文課程標準》強調：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，努力開發，積極利用。”“寫作要感情真摯，力求表達自然、社會、人生的獨特感受和真切體念。要多角度地觀察生活、發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”所以我認為，農村學校語文教師可以充分引導學生走進生活，貼近自然，就地挖掘素材，開展作文教學。

一、尋農家之樂，贊純樸民風

1.從農家風俗中挖掘題材

千百年薪火相傳的農家文化，淳樸自然的農家風情，有其獨特的風格和強勁的生命力。農家人勤勞、純樸、善良，他們熱愛生活，善于從生活中捕捉快樂、追求幸福。就我們當地而言，許多傳統的鄉俗都具有濃厚的地方特色，比如農歷二月十五到清明節期間掃墓，四月初四山丹大佛寺的廟會，五月初五端午節各家各戶門楣上插柳枝，苗地里插彩旗，祈福風調雨順，六月初六焉支山鐘山寺的廟會，軍馬場八一賽馬節，八月十五中秋節擺月餅拜月亮，除夕夜通宵守歲；大年初一挨家挨戶給長輩磕頭拜年，等等。這些習俗體現出家鄉純樸的民風和祖輩們純真的品格。同時，這些素材來源于生活，俗中有樂，俗中有趣，也是學生喜聞樂見的，信手拈來都是非常好的作文素材。

2.從鄉村野趣中尋找靈感

農村孩子有他們自己的樂趣，他們嬉鬧游戲，或結伴玩耍，那濃濃的伙伴情是純潔真摯的，不是城里孩子所能領略到的。春天挖野菜、放風箏；夏天下河摸魚捉蝌蚪，上山捉螞蚱；秋天摘豆角、摘杏子、拾麥穗；冬天堆雪人、打雪仗、打陀螺、滑冰車……那種自由自在的快樂，是童心童真的放飛。寫這些東西，最貼近學生生活，他們有親身實踐的情感體驗，更容易迸發靈感，無需老師給他們創設情境，或者做更多引導，孩子們自會一吐為快，寫出自己的真體會、真感情。

二、看農村新貌，贊家鄉之美

羅丹有句名言：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”農村同樣到處都有美的東西，教師要善于引導學生熱愛生活、熱愛家鄉，用敏銳的視覺觀察自己身邊的事物，在熟悉的環境中發現美，在取材的過程中孕育美，看綠樹紅花，聽百鳥啾啾，賞田野風光。農村的自然風光、農事耕作以及新農村建設日新月異的變化，都是學生寫作的好題材，只要引導得當，學生就能夠寫出富有真情實感的好作文。

1.采擷田野風光之美

農村田野風光是秀麗多姿的，這是學生觀察、寫景極好的題材資源。我們的家鄉有洋芋、大麥、小麥、油菜等很多種農作物，它們的形狀、色彩和生長過程又各具特色和風韻，四季的田野都是呈現在我們眼里的一幅幅美麗的畫卷。帶領學生走進金燦燦的油菜花地、五彩繽紛的農家菜園，走進豐收的田野，引導學生去觀察、去發現、去記錄，就地取材，從平常熟視無睹的事物中發掘事物的形式美與內在美，激發學生對家鄉的熱愛之情，并在寫作中以合適的形式表達出來。

2.采擷山水景觀之美

名山大川固然有美麗風光，但是就我們身邊而言，家鄉那郁郁蔥蔥的樹林，那清澈見底的溪水，那開滿野花的山坡，那綠絨毯般的草地……同樣也是美的存在。重要的是引導孩子們走進大自然、貼近大自然，用心去觀察這些觸手可及的東西，獲得自身的審美體驗，然后把這些體驗記錄下來。這個過程就是學生從發現美、感知美到表達美的過程，也是內心情感體驗的過程。

3.采擷新農村建設之美

改革開放和新農村建設的熱潮，給農村帶來了無限生機，農村發生了翻天覆地的變化。一座座嶄新的農家新居，一條條筆直的鄉村公路，一排排明亮的路燈，正是現代新農村一道道亮麗的風景線。引領學生通過閱讀資料、拜訪祖輩，了解家鄉的過去，然后在舊與新的對比中，去體驗、去見證、去表達和謳歌家鄉的新面貌。

三、學農藝農技，述勞動甘苦

農藝農技是農家的傳家寶。在開發作文題材時，我們通過讓學生參與農活，向長輩學習農活技藝，身體力行，領悟勞動的艱辛，豐富課余生活。在勞動中交流情感，獲取最有切身感受的寫作素材。這樣，可以避免虛構故事、泛泛而談、虛情假意的作文現象。

1.體驗勞動辛苦，培育感恩情懷

現在的學生尤其是獨生子女，大多數都是家里的“小皇帝”“小公主”，年輕的父母一心只想著讓孩子跳出“農門”，因此常常制約著孩子的自由，即便是孩子可以參加、可以完成的勞動，也被長輩替代。學生勞動觀念淡薄，勞動意志力不強。因此，許多描寫勞動的習作，不是只言片語的東拼西湊，就是含有水分的抄襲，寫不實在，寫不生動。所以要寫勞動，就要讓學生去體驗勞動，學習翻地、種菜、種田、澆水、除草、摘果、割田等技術，只有讓學生親手做，出力流汗，得到勞動果實，他們才會感到香甜、感到寶貴。像種蘿卜、葫蘆等等，學生會天天盼，天天看，期望親手種下的作物早日開花、結果。這樣的過程不僅讓孩子獲得了豐富、有趣的作文素材，獲得“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的最真實體驗，還能感受到父母長輩養育他們的艱辛，培育學生的感恩情懷。

2.學習農技農藝，頌揚農民智慧

農民有著無窮的智慧，他們的雙手創造了燦爛的農家文明，創造了豐富的特藝特產，也創造了自己獨特的勞動方式和致富門路。像刺繡、剪紙、烙畫、種蘑菇、放牛牧羊、種豆種菜等等這些農藝農活，都有著一套套寶貴經驗，凝聚著農民的智慧，可以讓學生邊學邊做，邊想邊記。

總之，作文離不開生活。農村學生在探索這些鄉土資源的過程中，自己去收集、去觀察、去體驗、去實踐、去描述，從而使習作時有話可說，有情可溢，激發了寫作興趣，從而擁有一個生動活潑的語文學習空間，提升自己的人文素養。

參考文獻：

汪正祥.在鄉土文化中汲取營養：試談小學語文“本土化”習作教學[J].作文教學研究，2009.

編輯 段麗君