目標引領 學案助學

摘 要：目標助學案模式下的數學教學注重課前目標引領、課中助學達標、課末達標檢測。在“助”和“學”上下工夫，狠抓目標有效落實的教學模式。教師針對每一課時制訂教學目標定性和定量描述，在課前、課中、課后關注學生整個學習過程的目標引領，將目標貫穿于課堂學習的整個環節，切實提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：目標引領；準確定位；定量描述；小組合作；有效課堂隨著課程改革的深入，新的教學理念和教學模式不斷出現在課堂教學中，以學生的學習目標和教師的教學目標為核心和主線，以“目標助學案”為載體的數學課堂教學改革在我校轟轟烈烈地開展起來。從2012年開始我校全面探索和實施“目標助學案”的教學模式，通過兩年多時間的探索和實驗證明，“目標助學案”具有目標性高、實用性強、課堂效率高和容易操作等優點，能切實提高數學課堂學習效率；提升學生自主學習的能力，是打造有效課堂的重要載體。

一、“目標助學案”模式

學生通過學習目標板塊能清楚地知道自己的學習目標、意圖。在課前自主學習時能根據目標去閱讀教材、查閱資料、思考解決問題，養成獨立思考的學習習慣，記錄自己的困惑以便于聽課更具有針對性，由過去的被動聽課轉變為主動聽課。達標檢測反饋板塊不僅能檢測目標的達成度，提高課堂教學的有效性，還有利于學生鞏固掌握知識，形成技能。課后鞏固提高板塊不僅可以促進學生目標的達成，還可以鞏固課堂上所學的知識，起到舉一反三、觸類旁通的目的。

二、“目標助學案”和“導學案”的區別和聯系

以學案為載體，通過學生課前預習、課中分組探究進行研討交流，在教師的引領下達到學會學習的目的，是“目標助學案”和“導學案”的共同特征——都是一改過去的“一言堂”，前移學習的重心，先學后教，以“學”定“教”、以“案”促“學”，充分體現了教師為主導，學生為主體，學會與會學，全面發展與個性發展相統一的教學理念，全面提高課堂教學效率。“目標助學案”是“導學案”延伸和拓展。

區別：（1）“目標助學案”是以學生的學習目標和教師的教學目標為核心和主線，用以指導學生自主學習、合作探究，促進學生養成良好學習習慣的學習方案。學生的學習目標和教師的教學目標是“目標助學案”靈魂，是課堂教學活動設計的主線，是設計目標助學案的“方向盤”和“指南針”。它最大的亮點是注重課前目標引領，課中助學達標，課末達標檢測，切實達成兩個目標有效落實的教學模式。而導學案的目標設計不夠全面，過于形式化，對學生學習活動沒有起到合理、有力的領航作用。（2）“目標助學案”針對每一課時制訂教學目標定性和定量描述，并記錄目標達成的人數、未達標學生的名單。在課后針對當堂未達標的學生，組織安排異步達標的時間和策略。“目標助學案”最大的亮點就是在課前、課中、課后關注學生整個學習過程的目標引領，將落實目標的行動貫穿于課堂學習的整個環節。而不是只在課堂學習的尾聲才進行目標完成情況的檢測。導學案設計的目標太籠統和簡單，對學生學習目標的達成度沒有定量的描述，無法起到檢測學生是否達到了學習目標。

三、對“目標助學案”的思考

1.目標的準確定位和定量描述是有效課堂的前提

（1）準確定位

如何準確定位目標呢？①分析教學內容，明確相關知識在教材中的邏輯地位、知識生成方式、知識生成過程中的核心認知活動；②學習和研究該學習內容的數學課程目標；③單元目標；④分析學情；⑤制訂目標助學案的課時教學目標和學生學習目標。

數學課堂教學目標和學生的學習目標是目標系統中最具體的、短期的、形成性的目標，是微觀目標。因此，數學課堂教學目標中的行為動詞應該是明確的、具體的、可操作、可實現的，所以在設計“目標助學案”時，每個課時的目標定位要客觀合理，不宜過高，這樣才能為學生的學習提供準確的方向。

（2）定量描述

布盧姆認為，“應當用學生外顯的行為來陳述目標，因為制訂目標是為教學提供可操作性依據，而不是表述教學的理想和愿望。”只有具體的、外顯的目標才具有可操作性和可測量性。所以我們在制訂目標助學案時，千萬不要忽視我們最應該研究的目標行為主體——學生。課堂教學目標定量描述是把有多少學生通過學習達到學習目標來作為完成目標的核心評價量。如果一堂課有85%以上的人數達到學習目標那么這節課就是一堂優質課；如果85%>達標人數>60%，那么這節課是合格課；如果達標人數<40%，那么這節課就是不合格課。如在“代入法解二元一次方程組”這節課時我們可以制訂這樣的教學目標：

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教學目標的定量描述就是研究當堂目標的達成度。課時教學目標本身應該是靈活的，能夠根據實際情況調整。課后應該分析哪些目標達到了，哪些仍未涉及，應該怎樣進行補救，如何在以后的課程中進行補充。

課首，目標是教學的方向；課中，目標是調控教學活動的過程；課尾，目標是在學生身上體現的學習結果。

2.課堂研討交流是有效課堂的關鍵

課堂研討交流是在學生課前自學的基礎上，對“目標助學案”中一些重點和難點問題引導學生展開小組討論交流，達成共識。通過研討交流，使學生的認知結構由原來的不平衡達到新的平衡。圍繞目標設計的目標助學案是學生進行課堂學習活動的載體。利用這個載體，采用小組合作探究的方式，“生教生、生幫生”，使課堂充滿生命的活力。

課堂研討交流中怎樣讓學生能夠在內心真正接受目標，并想著當堂完成呢？在教學中，我們經過多次嘗試和實驗發現，只有將目標明確到助學案中，明確到具體問題和操作情境中，讓學生找到完成目標的標志，建立多元評價機制，充分調動學生學習的積極性時學生的目標達成度最高。讓學生期待完成目標后的獎勵，這時數學課堂教學目標才會在目標助學案中成為一道亮麗的風景。例如，在小組合作探究階段，我們先將班級學生進行分組，每組人數為4人，每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學生，這樣小組間競爭公平性就有了較好的保證。我們可以將最近一次數學測試成績從高到低排列，如果班級有48人的話，我們可以將第1名到第12名作為班級這12個小組的組長，第13名到第24名作為第12組到第1組的副組長；依此類推，這樣班級的第1名是這個組的組長，第24名是副組長，第25名和第48名是組員……然后再作微調。分完組后，我們再來制訂小組評價標準：（1）在課前自學這一環節中能通過自主學習將問題得以解決，則可以得到3個學分的獎勵；（2）在座位上主動發言一次獎勵2個學分；（3）能主動到講臺上講解展示自己的方法、見解的一次獎勵4個學分；（4）能夠提出有價值的問題與大家一起探究的一次獎勵4個學分；（5）優秀小組的標準：合作學習時組長不僅要為自己的學習負責還要教會本組其他的同伴。只有小組的組員都能達到學習的目標，這個小組才有被評為優秀小組的資格。（6）如果學生如果在合作學習中能解決問題，則本人和合作學習的同伴都可以得到4個學分的獎勵；我們采用分組、建立多元評價體系激發學生小組合作探究的欲望和激情，提升了學生探究知識、學習的能力，使學生在探究中學習、在學習中交流和溝通。通過小組合作學習促進生生互學、互教，逐步加深了他們對知識點的理解，掌握知識運用的方法，培養了學生自主學習的能力，提高了目標的達成度。

3.課堂檢測反饋是有效課堂的檢測和保證

課堂檢測反饋是“目標助學案”的重要環節，是評價目標達成的重要手段之一，是高效課堂的重要保證。通過課堂檢測反饋不僅能有效及時地鞏固本節課所學的知識，將課堂所學知識內化為能力，而且可以檢測學生是否完成了學習目標，為教師下節課的教學安排提供依據。此外，習題的層次性要強，令不同層次的學生都得到提高，可設計成必做和選做讓學生自主選擇，重點考查學生學習目標達成的狀況。教師要注意收集反饋信息，當堂矯正補救，給予學生糾錯的機會，根據反饋的信息引導學生梳理知識框架、規律、方法，并對小組當堂學習的情況進行總結評價，這樣才能保證反饋矯正的準確、及時和充分。

任何數學課堂教學活動都在關注“老師教”和“學生學”，傳統的模式更側重于教師教，忽視學生學。“目標助學案”教學模式就是把關注教師的教轉變到關注學習的主體（學生），利用目標助學案和目標活動單這一載體，創設情境引導學生主動地參與數學課堂活動中來，最大限度地發揮學生的潛能。這樣我們的課堂才能煥發出勃勃生機，才能春意盎然。目標明確、活動助學，數學課堂不再是枯燥乏味的講解，也不再是晦澀難懂的推理，而是引導和指導學生集中“火力”拿下“目標”，真正讓學生主動學習，樂于學習，養成良好的學習習慣。

參考文獻：

章建躍.數學教學目標再思考.中國數學教育：高中版，2012（9）.

編輯 段麗君