增強語音意識，提高藝術生大學英語學習能力

摘 要：語音意識是語音加工的重要技能，也是提高讀寫技能的基礎，單詞的拼寫、記憶，以及閱讀速度的提高很大程度上都依賴于語音意識的強弱。本文探討了提高語音意識在解決藝術類大學生英語學習中的重要作用，通過口語測試找出藝術生語音意識方面存在的問題，并在實踐的基礎上提出提高藝術生語音意識的方案。

關鍵詞：語音意識；音形對應；自然拼讀法

筆者教授藝術類學生大學英語10年之久，在這10年中不斷探究導致藝術生英語學習困難的諸多因素，這些因素涉及到語言及心理的各個方面，而語音意識水平低是導致藝術生大學英語學習能力低的一個直接原因，提高語音意識可以作為解決藝術生英語學習困難的切入點。語音意識是語音加工技能中的重要成分，也是提高讀寫技能的基礎，提高語音意識在提高學生詞匯量、口語水平及閱讀能力等方面有著不可替代的作用。

一、英語語音意識的概念及意義

語音意識的概念是Bruce在1964年提出的，此后語音意識一直是語言心理學研究熱點。語音意識通常被定義為有意識地探查和操縱口語語音單位的能力。學界普遍認為語音意識由三種形式組成，每種形式對應于把詞分割成聲音的一種方法。（1）把詞分割成音節，相對應的語音意識就是音節意識（Syllable Awareness），如“better”，可以劃分為/be/和/t?/兩個音節；（2）把詞中的每一個音節分割成音節內單位（Intra-syllabic units），相對應的是首音—韻腳意識（Onset-Rime Awareness），首音（Onset），即音節內的第一個音，韻腳（Rime），即音節內除第一個音以外的部分，如“bought”，首音/b/，韻腳/?：t/；（3）把詞分成一個個的音位，對應的是音位意識（Phoneme Awareness），如“bag”，對應/b//?//g/三個因素。

英語是拼音文字，聲音和字形是由音形對應（GPC：Grapheme-phoneme correspondence）規則聯系起來，一個形符通常代表一個音位，語音意識幫助人們區分不同的音，從而達到區分意義的目的，它能幫助人們建立起音形對應關系，語音意識不僅是口語學習的基礎，也是讀寫技能發展的基礎，單詞的拼寫、記憶，以及閱讀速度的提高很大程度上都依賴于語音意識的高低。在教學中，筆者發現語音意識的高低與學生的英語成績成正比關系，很多英語基礎薄弱的學不能正確地劃分音節，不能正確地讀出字母及字母組合讀音，不能快速正確讀出單詞。為了了解學生語音意識水平存在的問題，筆者采取了口試的方法，考查學生的音形對應能力，主要探討語音意識水平對單詞記憶及閱讀水平的影響。

二、藝術生英語語音意識測試及存在問題

國內外對語音意識的研究大多是針對語言初學者，所采用的測試方法多套用現成模式，研究者通常采用音位刪節、音位合并、首音判斷或韻腳判斷等任務測量語音意識（Gathercole，Willis，Baddelley，1991）。國內研究者李光澤博士在語音意識測驗中運用了音位刪除任務和音位分割任務。以音位分割任務為例，音位分割任務中的單詞是由研究者說出（如big），然后要求受試者說出這個單詞所包含的音位，即國際音標中的元音和輔音（正確反應為/b//i//g/）。

筆者所做的研究針對成人，具有特殊性，成人學習英語多年，經過長時間的積累，母語的語音影響已經形成，認知心理也不同于兒童，現有的測試并不太適合直接拿來用。因此，筆者使用了段落誦讀的測試方式，在真實的上下文語境中，凸顯學生在語音意識存在的問題，考查學生的音形對應能力，并探討語音意識水平對單詞記憶及閱讀水平的影響。

1.測試設計

測試對象：美術學院的120名13級學生，測試選在大一下學期期末，教師對所教授的學生學習情況有一年的了解，熟悉學生情況，測試按學號先后進行。

測試內容和方法：《21世紀大學藝術英語教程2》unit3和unit4課后題Summary Cloze，學生任選一篇背誦。選擇的理由是因為作為全文的總結，summary是文章最重要的內容的濃縮，反映的問題會比較全面。

評分標準：總分100分，流利度占30分，準確性占70分。流利度——背誦的標準時間限制在2分鐘，2分鐘以內背誦完畢，可以獲得30分，每超時半分鐘，扣5分。準確性——讀音錯誤，每個扣5分。

2.測試結果及存在問題

一是音節意識（Syllable Awareness）方面存在的問題。在讀長單詞時不能正確分析音節，部分英語口語水平較高的測試者也存在這一問題，如characteristics，imagination，sensitivity等單詞的讀音錯誤百出。

二是首音—韻腳意識（Onset-Rime Awareness）方面存在的問題。口語測試得分低的學生，不能很好地分出acquire，appear等單詞的音節內單位，不能正確地發出heard，taught等單詞中字母組合的語音。

三是音位意識（Phoneme Awareness）方面存在的問題。從聲音和字形GPC（Grapheme-phoneme correspondence）對應關系來看，單詞中的元音字母音形對應存在較多問題，以單音節單詞為例，如pick，會讀成pike或者peck；ate，會讀成eat，at等；有些詞的詞尾會多加上/?/，如aunt會讀成aunter。輔音字母音形對應則問題較少，如個別學生不能很好區分sh，s，th三者的發音，且這部分學生在母語中就不能很好地區分這三個音。

四是其他問題。用漢字發音替代英語發音，有的學生會在單詞旁直接標注漢字，如drum，“抓m”；survived，“色歪吾的”；horrible，“厚瑞b”；taught，“透t”；visual，“為騷”等。用熟悉的單詞讀音替代一個新詞，如用doctor代替director。

3.結論

通過測試發現，學生的口語水平與語音意識水平直接相關，語音意識水平低的學生見詞讀音的能力低，單詞記憶速度和閱讀速度慢。同時，在不同水平的學生都存在不能正確讀出長單詞的問題，說明仍然需要訓練學生將長單詞劃分成多個單音節，然后利用語音意識讀出來的能力。

三、英語語音意識低的危害及成因

1.危害

一是影響口語交流。語音意識水平低的學生讀音不標準，在與別人交流的時候別人聽不懂，自己也聽不懂對方，無法正常地進行最簡單的聽說交流。

二是影響單詞的記憶。英語作為拼音文字，有效利用音形對應關系記憶單詞事半功倍，語音意識低的學生沒有掌握詞匯的音形對應規律，在沒有掌握單詞讀音的時候，死記硬背單詞的拼寫，花比別人更多的時間和精力，記憶效果卻不好。

三是導致錯誤的固化和遷移。由于語音意識水平低，有些學生的語音錯誤從初學英語就具有，直到上大學，很多單詞的錯誤讀音已經固化，導致同一錯誤不斷出現，如有個學生在第一次讀“tired”的時候，用漢語標注成“太的”，現在遇到“tiredness”“tiresome”的時候，會重復這個錯誤，這種錯誤如果不及時糾正，會導致錯誤的不斷鞏固和遷移。

四是嚴重影響英語閱讀的速度和對所讀內容的理解。正是因為英語語音意識薄弱，英語學習者不能有效利用形音對應規則閱讀英語詞匯，不僅影響誦讀的速度，同樣會影響默讀的速度。

2.成因

一是在一開始學習語言的時候沒有及時建立音標的概念，過度依賴漢語，甚至用漢字來標注英語單詞的發音，同時又沒有系統培訓語音意識，不能及時掌握英語詞匯的音形對應規律。

二是受母語發音的影響。如不能區分“四”和“十”發音的學生，在英語中也就不能區分“sh”和“s”的發音；又如由于漢語沒有th（/θ/）這個音，所以有的學生會用s的發音代替“th”，如thanks會讀成“sanks”；當然母語經驗也有正面的影響，比如漢語拼音中聲母的發音與英語輔音字母的發音存在相似性，方便學生的學習。

三是接觸英語的聽力輸入不夠，不能在一個相對自然的英語聽說環境中習得英語語音，不能形成很好的辨音能力，沒有適應和習慣英語的發音系統。

四是個體因素。有的學生性格內向，不愛說話，不愛張口，缺少讀音的反復練習，發音部位得不到正常的鍛煉。事實上，這部分學生也會存在母語讀音不準的問題。

四、解決方案

在接下來的第三學期，筆者主要借鑒自然拼讀法理念，并對這一方法進行了創造性的使用，編寫適合大學生英語學習難度的自然拼讀材料，從而提高學生的語音意識和英語學習能力，達到了比較理想的效果。

自然拼讀法是英美國家兒童語言啟蒙所采用的方法，它的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系。不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，約80%的英語常見單詞可以通過這一方法讀出，是非常好的語音意識培養方式。

自然拼讀法的教材已經有非常好的體系，如phonic kid，hooked on phonics等，網絡上可用的視頻、音頻資料也很多，通常從學習26個英文字母的讀音開始，然后練習單元音字母的拼讀。學習約220個最常用單詞，這些詞匯占據了早期閱讀量的50%左右；學習拼讀雙音節或多音節單詞如table；學習Rhyming Words，如cat，hat，bat等押韻詞；學習復合詞，如football，bedroom；進行聽音辨字的訓練，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。這樣不斷擴充單詞量，從而能夠閱讀英語文章。

自然拼讀法的教材和資料主要針對英美國家的兒童編寫，有些內容對大學生來講過于簡單和幼稚，如果完全按照這些材料，勢必造成語言學習的重復和浪費，因此不能完全照搬，一定要根據學生的實際情況有所選擇和放棄。筆者在教學過程中，充分利用大學生前期所學的詞匯語音知識，選擇和匯編了一套適合大學生英語學習的自然拼讀材料，主要選擇大學英語詞匯，從以下幾個方面對學生的語音意識進行集中培訓：

1.培訓常見元音及元音字母組合的發音，提高音位意識

在授課過程中筆者發現元音及元音字母組合是很多學生語音學習的瓶頸，因此這項內容應該作為集中培訓的重點內容之一。

五個元音字母往往對應多個發音，利用自然拼讀材料中學習letter sound的一些現成材料，重點培訓這五個元音的發音是很好的選擇，以字母a為例，通常有兩種對應關系：

/?/：bad，sad，dad，bat，hat，fat，rat，cat，fan，hand，sand等

ei/：cake，bake，snake，fake，lake，name，game，fame，lame，blame等。

對元音字母組合的培訓，可以借助繞口令的形式進行反復練習，以ea組合為例，可以借助如下方式進行：

I scream，you scream，we’ll scream for the ice cream.

Each pea and peach on the beach can be reached by the peacock.

She sells sea shells on the seashore.The seashells she sells are seashells she is sure.

而第三個句子則是對ea組合與s”和“sh”發音的綜合練習。精選培訓材料，用最少的材料達到最好的訓練效果，節省學生的時間和精力，提高訓練效率。

2.培訓常見詞根詞綴的讀音，提高首音韻腳意識

詞根和詞綴既是很好的語音培訓材料，又是很好的語義培訓材料，通過對詞根詞綴的重點訓練，學生的發音得到了很大的改善，同時又可以大量拓展詞匯，方便學習合成詞和派生詞，有助于學生輕松記住大學英語大綱所要求的詞匯。如后綴“ology”通常用于指學科或學問，可以同時學習如下詞匯：biology，technology，psychology，geology，ecology，ethnology，archaeology，Red-ology，mycology等。

3.將單音節單詞作為整體音節，提高音節意識

如由“part”這個詞，可以同時介紹partial，partner，apart，apartment，depart，department等詞匯，這樣所有學生都可以在最短的時間內學會這些詞匯的發音。在記憶這些單詞的時候，“part”作為一個整體，這組單詞的記憶就變得簡單了。同時可以選擇編寫一些詩歌或繞口令鞏固這個語音，比如下面這個句子：

Apart from that apartment，the department manager was partly partial to this one.除了那套公寓外，部門經理還有點偏愛這一套。

給出句子的同時，給出這句話的漢語意思，學生在反復誦讀練習語音的同時，記住了單詞，提高了學習效率。

4.講授音節劃分的理論，講清楚音節概念，分析長單詞的音節，提高學生的音節意識

筆者實踐中發現，很多學生不能正確讀出長單詞的一個重要原因是沒有建立音節的概念，而音節劃分的原則并不復雜，任課教師應該簡明扼要的為學生講解清楚。事實證明，學生會劃分音節后，懂得通過正確讀出每個音節的音，從而讀出整個詞的讀音，這對于詞匯難度逐漸增加的大學英語學習有重要意義。

此外，系統學習48個音標，可以提高讀音的準確性。還要鼓勵學生課下多看英文電影和電視劇，多聽英文歌曲，盡量利用輕松的方式多接觸英文，適應英語語音系統。

因為課堂時間有限，學生進度參差不齊，在盡量不影響上課進度的同時，對于普遍存在的語音意識問題，教師每次課抽出20分鐘集中訓練，每周兩次，共持續15周。另外，充分利用學生課下的時間，提前下發材料，使學生可以根據自己情況單獨訓練，并將這些材料期末口語考試的一部分，督促學生練習。

經過一個學期的培訓，學生的語音意識得以提高，口語水平、見詞讀音的能力增加，英語閱讀能力得到了提高。

五、結語

英語作為一種拼音文字，在聲音和字形之間存在音形對應（GPC：Grapheme-phoneme correspondence），語音意識能幫助人們建立起這種音形對應關系，對單詞的拼寫、記憶，以及閱讀速度的提高都有著重要意義。而語音意識水平低是導致藝術生大學英語學習能力低的一個直接原因，教學實踐證明，提高語音意識可以作為解決藝術生英語學習困難的切入點，通過提高語音意識可以提高學生的口語能力、讀寫技能等，從而全面增強藝術生大學英語學習能力。

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