小議真題講授法

摘 要：講授法在當今歷史課堂仍具有旺盛的生命力，而其中的“真題講授法”歷來多為教師所用。探討如何在高中課堂上巧妙地運用“真題講授法”，將對教學效果產生良好的影響。

關鍵詞：歷史課堂；真題；講授法

我們這里所討論的真題，是指在市級及市級以上測試中真正出現過的原題，多出現在考試資料、練習冊中（包括市級模擬題及高考題）。《中國大百科全書·教育》中把“講授法”定義為“教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法”。它是教師使用最早、應用最廣的教學方法。當教師通過口頭語言向學生解釋說明的對象是在市級及以上測試中真正出現過的原題時，這時我們把教師所運用的方法稱為“真題講授法”。

那么，真題講授法有什么作用？我們又該如何運用真題講授法呢？

真題的呈現應該把握時機，教師對于真題的講授不應隨時隨地也不應無時不刻，而應是有時機的。對真題講授時機的把握也是對教師能否借“真題”發(fā)揮“講授”能力的一種考驗。在這部分中，我將從以下幾個方面論述為何及如何適當地運用“真題講授法”。

一、真題講授法能有效激發(fā)學生對歷史知識的學習動機

1.在新課講授之前

教師可以在新課講授之前把反映在高考題中或者本地區(qū)的高考模擬題中的知識點向學生呈現出來。高中生尚處于感性學習到理性學習的過渡階段，帶著問題尤其是和他們息息相關的高考題開始新課的學習，在某種程度上能激起他們學習的動機和興趣。此時的講授應該為引導式語言，把真題作為課堂的導入，把問題拋給學生，讓學生帶著不一般的問題進入新課的學習。同時，在課前導入時引進高考題也有利于提醒學生重視本節(jié)課的重點內容，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

2.在學生學習狀態(tài)不佳時

歷史科目在多數學生看來是枯燥無味的，對于大部分學生來說，學歷史無疑是為了高考拿高分，教師可以抓住學生這一心理，在他們萎靡不振的時候給他們來個“真題沖擊”。我想，此時學生一看到高考題，一定會比看書本的知識更有動力，這時如果加上教師的循循善誘，學生的注意力也會慢慢地被吸引回課堂上來，但此時教師挑選的真題應該跟學生的水平吻合，效果才會愈加明顯。

二、真題講授法能有效深化學生對歷史知識點的理解

1.在知識點講授完畢小結之后

新課講授完畢小結之后，教師若能及時把真題呈現，讓學生對知識點考查的方向和角度做到心中有底，想必對學生理解記憶知識點和今后對知識點的應用無疑是很有幫助的，此時也能幫助教師判斷學生對知識點的理解程度，做到師生都能“知己知彼”。

2.在學生回答錯誤的時候

講授真題的時候，教師一定不能忽視錯誤選項究竟“錯”在哪里，反而應該更加重視學生做錯的原因。為什么要指出學生錯在哪呢？教師引導學生回憶思考的步驟，仔細傾聽并分析哪一步是錯誤的，能夠加強學生對錯誤知識點“錯在哪里”的理解，引導他們對歷史正確的理解，從而避重復錯誤。

三、真題講授法能有效培養(yǎng)學生的歷史思維

1.講授難度較大的真題的時候

當出現理解難度較大的真題之時，教師切勿著急，因為此時正是培養(yǎng)學生嚴密歷史思維的最佳時刻。但是，教師此時應該在學生充分思考的基礎上循循善誘，引導他們一步步回憶知識點、接近正確答案，而不是全盤托出。教師在引導學生接近真理的過程中應該深入淺出，幫助學生回憶知識點或者師生共同做過的題目，并且把所學的知識點所做過的題目系統地貫串起來，達到舉一反三的境界。

2.講授真題不同于一般的知識點講授

楊立紅在《新課改背景下初中歷史課堂教學講授法運用有效性研究》中把講授法分為講述法、講解法、講讀法和講演法。她認為在歷史教學中主要表現為講述法和講解法。在筆者看來，講述法一般適用于知識點的講解，而真題講授法對應的無疑就是講解法。這里的所謂“解”，應該是教師教學生如何解題的思路、線索和方法，而不再是簡單地對知識點進行重復講述。實踐證明，把握歷史的線索和解決歷史問題的方法比簡單地掌握史實更為實用，這就需要學生有靈活的歷史思維。形成了歷史思維，學生對高考題也就不會是誠惶誠恐了，考場上也就能做到“兵來將擋、水來土掩了”。

學生對身邊的事物時刻保持著清醒的“歷史意識”，相信他們在高考考場上遇到再靈活新穎的題目也都能迎刃而解了。

參考文獻：

[1]錢放.談談中學歷史課教學的啟發(fā)式講授法[J].歷史教學，1986（4）.

[2]楊立紅.新課改背景下初中課堂教學講授法運用有效性研究[D].濟南：山東師范大學，2010.

[3]趙波.對初中歷史課有效教學的策略探究和實踐[J].現代閱讀（教育版），2013（22）.