高職大學英語教學中任務型教學法的應用探析

摘 要：高職大學英語教學以培養學生語言交際、應用能力為目標，注重語言知識與技巧的轉化運用。任務教學法以任務為核心，通過巧妙創設情境圍繞任務展開教學，有利于提升高職學生英語水平。本文就任務教學法在高職大學英語教學中的應用情況做了簡要分析，希望能為教學提供參考。

關鍵詞：高職；英語教學；任務型教學法

高職中英語作為公共必修課程，目的是為了培養學生的英語應用能力，尤其是當前經濟發展新形勢下，英語能力是學生未來就業必可不少的重要能力之一。做好英語教學，全面提升其聽說讀寫及應用能力是必然選擇。目前，在高職英語教學中采用任務教學法已取得較為出眾的成效，下面就這一教學方法作簡要探討。

一、高職英語教學現狀分析

高職英語教學圍繞提高學生就業能力的目標展開。對學生而言，其所要達成的目標為提升個人英語交際溝通能力及英語知識運用能力，可流暢表達個人思想，解決一些常見的語言問題。現實條件下，高職英語教學無論是教學效果、質量與效率都令人堪憂，并未達到理想效果，不利于英語課程的進一步深入展開和學生綜合素質的培養。目前，高職英語教學仍舊以課堂為主要陣地，但是在課堂上學生主觀能動性發揮程度較低，對教師引導依賴性較大，使教與學無法達到理想的平衡狀態。高職學生已經具備一定的語言基礎，對單詞、語法、音準等有一定認知，但在口語表達、日常運用和專業應用方面存在較大缺陷，加上大學英語教學壓力大、任務重、時間短，一定程度上制約了課程的展開與教學效果的提升。

任務教學法作為教育領域備受關注且效果顯著的一種教學方法，目前已被廣泛應用于在大學英語教學領域，該教學方法一改以往填鴨式、死記硬背式的應試教育模式，引導學生在全新的語言環境中依據可操作的具體教學任務，有針對性、目的性地學習語法、句型、詞匯等知識，有助于提升學生主觀能動性與課堂活躍度，從而高質量的完成教學任務與目標，使學生的能力獲得培養、鍛煉與提升。

二、高職英語教學中任務教學法的應用

高職英語教學中任務教學法的應用主要包括三大步驟，分別是設計任務教學內容、實施具體任務步驟、任務完成與評價。教師要圍繞英語教學的課堂目標選擇合適的語言材料，針對學生知識與能力水準設計課程任務與教學環境要素，在師生的合作互動中最終完成學習任務并進行客觀評價，總結教學中長與短、利與弊，汲取進步經驗，為日后的應用提供依據。在應用任務教學法的過程中需要注意兩大要點，一是以任務為中心設計實質性的課程內容，避免課程的虛化與泛化，二是結合語言日常應用實例開展活動，提升學生參與度。

首先，設計任務教學內容。英語教學內容的選擇、任務的設計要圍繞教學大綱展開，根據內容難易程度、學生知識能力水準做明確劃分，使用正確的教學方法圍繞課程目標與教學目標設計語言環境。例如：在重點培養學生英語口語能力的課程，可圍繞學生感興趣的話題設計展開教學，如微博熱點話題、社會熱點新聞、時尚流行文化都可做為重要切入口，讓學生們自行設計討論會話，以此逐漸掌握英語情境中語法的使用方法。設計這種類型的任務情境性強、實用意義大，可全方位鍛煉學生聽說讀寫四大能力，最大限度發揮學生的主觀能動性。

其次，任務實施環節。作為任務教學的重點與關鍵，任務的導入、執行與完成情況關系到教學質量的好壞。在導入環節，教師可由師生互動或生生互動創設多個情境，讓學生參與教學過程，將教師的點評分析作為課程引入關鍵點，展開后續活動。在任務執行過程中，教師要善于引導學生對知識舉一反三，讓學生充分理解和掌握口語知識重點、語言習慣，從而使其更快地適應不同交際情境中交流技巧的選擇與應用。

最后，任務的完成與評價。教師要針對任務教學的完成效果、質量等作出合理評價，歸納總結課程中出現的問題，看是否達到了理想效果，為下一階段的教學積累經驗，做到因地制宜、因時制宜、靈活巧妙地運用該方法服務高職英語教學。

綜上所述，高職英語教學中任務教學法的應用要圍繞教學內容與目標開展，依據學生知識能力合理設計任務類型，以實現培養高職學生英語交際、應用能力的目標。

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