高校英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量研究

摘 要：本文結(jié)合高校英語(yǔ)教師多年豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)的性質(zhì)、研究?jī)?nèi)容、研究領(lǐng)域、研究方法做了簡(jiǎn)單介紹后，引出了與英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量研究相關(guān)的國(guó)內(nèi)外重要理論和假說(shuō)，并對(duì)高校英語(yǔ)近四十年來(lái)的文化教學(xué)及其變量研究所經(jīng)歷的階段、研究的重點(diǎn)變化及方法轉(zhuǎn)變進(jìn)行了簡(jiǎn)要總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)；文化教學(xué)；變量研究

英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量的相關(guān)研究在上個(gè)世紀(jì)的六十年代已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域。近四十年來(lái)，它的發(fā)展更加快速和深入。國(guó)內(nèi)外的很多語(yǔ)言研究學(xué)者對(duì)高校英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量的研究理論和假說(shuō)都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展作出了非常大的貢獻(xiàn)。

一、英語(yǔ)文化教學(xué)的內(nèi)涵

1.英語(yǔ)文化教學(xué)的研究?jī)?nèi)容

英語(yǔ)文化教學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括：教學(xué)者在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該傳授哪些知識(shí)，即站在教學(xué)者傳授英語(yǔ)知識(shí)立場(chǎng)的研究；英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)到英語(yǔ)的，即站在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法立場(chǎng)的研究；英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者有哪些不同，即站在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異立場(chǎng)的研究；英語(yǔ)的教學(xué)者對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)有哪些影響，即站在教學(xué)者特性立場(chǎng)的研究。

2.英語(yǔ)文化教學(xué)的研究方法

英語(yǔ)文化教學(xué)所固有的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容已經(jīng)決定了它的研究方法。最初，英語(yǔ)文化教學(xué)研究通常選擇描述性研究和概念性研究這兩種研究方法。由于學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、外部環(huán)境的影響因素、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異等對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)的影響是隱性的，所以必須用概念性研究的方法進(jìn)行英語(yǔ)文化教學(xué)研究。不管是描述性研究還是概念性研究，都需要用實(shí)證的方法進(jìn)行研究，而實(shí)證研究方法又可分為定量研究、定性研究以及定性和定量相結(jié)合三種研究方法。

二、關(guān)于英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量研究的重要理論和假說(shuō)

1.第一語(yǔ)言文化教學(xué)的理論和假說(shuō)

英語(yǔ)對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)屬于第二語(yǔ)言。我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)是第一語(yǔ)言，研究第一語(yǔ)言文化教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量研究會(huì)有很大的推進(jìn)作用。語(yǔ)言學(xué)家和第一語(yǔ)言教育專家從兒童如何學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的規(guī)律入手，研究人的語(yǔ)言能力和交際能力是怎樣形成的，進(jìn)而得出對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)有益的經(jīng)驗(yàn)。很多語(yǔ)言學(xué)家提出了關(guān)于第一語(yǔ)言文化教學(xué)的理論和假說(shuō)，包括后天環(huán)境論、先天性決定論、先天與后天相互作用論等。

2.英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量研究的理論和假說(shuō)

關(guān)于英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量研究的理論和假說(shuō)，世界上很多語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度提出了幾種，包括對(duì)比分析方法、中介語(yǔ)理論和偏誤分析、可拉申的文化教學(xué)假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、可懂輸入假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)、自然順序假說(shuō)等。

三、總結(jié)高校英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量研究

1.英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量研究的階段

自英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量的研究出現(xiàn)以來(lái)，它經(jīng)過(guò)了兩個(gè)發(fā)展階段，一開(kāi)始的研究只是通過(guò)人的觀察、經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)提出某種理論或假說(shuō)，這個(gè)階段是先進(jìn)行研究后提出理論的階段。但是隨著英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量研究的不斷快速發(fā)展，現(xiàn)在這個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)有了比較豐富且可靠的理論基礎(chǔ)，絕大多數(shù)研究學(xué)者都是選擇針對(duì)某一理論或假說(shuō)，然后經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查和分析研究對(duì)已有的理論或假說(shuō)進(jìn)行證實(shí)，證偽或完善，這個(gè)階段是在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的階段。

2.英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量研究的重點(diǎn)變化

英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量研究的重點(diǎn)已經(jīng)從描述轉(zhuǎn)向了概念。隨著研究的深入，研究專家已經(jīng)不僅僅滿足于只對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的描述，他們還深入挖掘英語(yǔ)文化教學(xué)是怎么讓英語(yǔ)成為學(xué)習(xí)者意識(shí)里的語(yǔ)言知識(shí)的，還努力研究清楚采用什么教學(xué)方法才能讓學(xué)習(xí)者能夠比較快地學(xué)會(huì)某一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，為何學(xué)習(xí)者對(duì)于一些語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)得比較慢，甚至一直沒(méi)有辦法學(xué)會(huì)等。

3.英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量研究方法的改變

在英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量研究中，實(shí)證性的研究方法用得越來(lái)越多，定量分析和定性分析的作用越來(lái)越大。僅僅簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者進(jìn)行觀察，從學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)以及某些現(xiàn)象的角度來(lái)進(jìn)行研究，很明顯是不科學(xué)的。21世紀(jì)以來(lái)，研究者們更多地運(yùn)用科學(xué)的實(shí)際數(shù)據(jù)檢驗(yàn)已有英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量研究的理論和假說(shuō)。在這個(gè)領(lǐng)域的研究中，主觀的分析和研究方法已經(jīng)慢慢被實(shí)際的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法取代。實(shí)證性的研究方法，即將定量的研究分析方法與定性的研究分析方法結(jié)合起來(lái)，成為英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量研究方法的趨勢(shì)。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量的研究也越來(lái)越深入。目前，語(yǔ)言學(xué)者對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量研究的基本內(nèi)容和結(jié)果已經(jīng)形成了一個(gè)比較全面的雛形，也對(duì)此方面提出了若干比較有意義、有價(jià)值的英語(yǔ)文化教學(xué)理論和假說(shuō)。在這個(gè)前提下，總結(jié)出關(guān)于英語(yǔ)文化教學(xué)的特點(diǎn)和成果以及這方面存在的問(wèn)題，能為我國(guó)英語(yǔ)文化教學(xué)的研究和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并指明研究方向。

參考文獻(xiàn)：

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