中國大學生英語詞匯磨蝕的原因及對策

摘 要：英語詞匯是英語學習的基礎。由于大學生英語水平參差不齊，且英語詞匯在漢語語境下使用頻次極低，導致磨蝕現象在大學生英語學習中日益普遍，從而極大地阻礙了大學生英語詞匯水平的提高。本文分析了大學生英語詞匯磨蝕現象產生的原因，針對這些原因提出對策，以期解決英語詞匯磨蝕問題，進而有效提高并保持大學生英語詞匯的整體學習水平。

關鍵詞：大學生英語；詞匯磨蝕；原因；對策

本文所講的英語詞匯磨蝕，即大學生英語詞匯習得的逆過程，是指中國大學生在漢語語境下，由于不常甚至不使用英語詞匯，導致英語詞匯運用能力日漸衰退的現象。學習如逆水行舟，不進則退，英語詞匯學習亦然。如果大學生在非英語環境中不能對英語詞匯勤加操練，活學活用，久而久之，就會出現英語詞匯磨蝕問題。

一、中國大學生英語詞匯磨蝕產生的原因

結合中國大學生實際情況，大學生英語詞匯磨蝕產生的原因主要有如下兩點。

1.單詞詞義偏多偏難，使用語境不清晰

大學生在記憶英語詞匯時，偶爾會遇到一些又長又難記的單詞。這些詞匯較長，如果死記，往往耗時耗力較多，時間一長，也容易發生記憶錯誤，甚至會遺忘。一些簡單詞匯也會有熟詞僻義的現象，且熟詞僻義的詞匯往往多個意思之間毫無關聯，只能強記，這大大增加了大學生學習單詞的難度。如果大學生不能克服這一瓶頸，不但不能提高詞匯水平，甚至容易發生詞匯磨蝕。

同時，大學生英語詞匯的使用語境不清晰也容易造成詞匯磨蝕。由于中西方文化差異較大，大學生在英語對話的過程中，容易出現各種語法錯誤，導致本來英語詞匯水平不是很高的大學生在交際時產生畏懼或厭惡情緒，并開始下意識地回避使用英語與他人對話。惡性循環之下，大學生英語詞匯磨蝕就不可避免了。

2.學生學習投入少，教師訓練不到位

一方面，英語詞匯磨蝕有一個重要特征，就是發生磨蝕前的詞匯掌握水平與其磨蝕率成反比，即詞匯掌握水平越高，磨蝕的程度越低；詞匯掌握水平越低，磨蝕的程度越高。大學生的英語基礎不一，而且其對英語詞匯學習的投入不一，進而造成詞匯磨蝕情況不一。在英語詞匯學習中，英語基礎好的學生更愿意嘗試記憶新詞匯，而基礎差的學生在英語詞匯學習方面動力并不強烈。結果就是，基礎好的大學生詞匯水平越來越高，詞匯磨蝕情況不太明顯；基礎差的大學生則與之相反。

另一方面，教師在日常教學中對學生詞匯學習訓練不到位，有時為完成教學任務，會忽視對詞匯的訓練，這會使學生也忽視對英語詞匯的記憶與理解，這都不利于學生對英語詞匯的學習和鞏固。如果學生對所學新詞匯不加以鞏固，自然會發生詞匯磨蝕問題。

二、解決中國大學生英語詞匯磨蝕的對策與建議

1.教師須鼓勵并提供有效的詞匯學習方法減少英語詞匯磨蝕

教師在日常教學中，應適量增加詞匯教學時間，尤其是較易磨蝕的詞類。在詞匯教學的過程中，教師可以向學生傳授有助于記憶和鞏固詞匯的好方法，這樣既能取得好的實時效果，又能使學生英語詞匯抗磨蝕。

2.學生需要在英語詞匯上加強自主學習以避免詞匯磨蝕

首先，在英語詞匯學習上，大學生必須充分發揮其主觀能動性，在強記簡單詞匯的基礎上，耐心學習英語單詞的構詞法，熟記單詞的詞根詞綴，加深對單詞的理解，加強記憶，并發散式地擴充自己的詞匯量。同時，適當擴充自己的英語閱讀量，這樣一方面可以源源不斷地增加自己各方面的詞匯量和英語知識，另一方面還有助于培養自己的語感，在遇到陌生詞匯時，能夠結合上下文語境揣測大意，完成閱讀與理解。總之，在詞匯學習上，大學生更應該自主學習，加大對英語詞匯的接觸，進一步保持甚至提高自己的詞匯水平，以克服詞匯磨蝕。

其次，增選合適的學習資料可有效抑制大學生英語詞匯磨蝕問題。學習資料是大學生詞匯學習的工具，運用得當，既能幫助大學生鞏固英語詞匯，提高整體英語水平，還能有效避免詞匯磨蝕。因此，在進行英語詞匯學習前，大學生務必要選擇適合本人使用的資料。學習中，一方面使用學習資料進行大量練習，加強詞匯記憶；另一方面通過一些英語學習軟件，加強英語聽力和口語練習。總之，大學生可以通過提高詞匯量來克服英語詞匯磨蝕問題。

英語詞匯磨蝕伴隨詞匯習得而生，兩者之間存在極其密切的關系，分析解決詞匯磨蝕對英語詞匯學習意義重大。因此，中國大學生應充分認識并遵循英語詞匯習得和磨蝕原理，既重視英語詞匯的拓展，又重視英語詞匯的鞏固，以減少或者避免英語詞匯磨蝕。

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