高職院校形勢與政策課程實踐教學實效性探究

摘 要：社會實踐教學是高校思想政治理論課教學體系中的重要環節，也是加強和改進思想政治理論課建設的關鍵。高職院校近年來開始重視思想政治理論課實踐教學，并且按照教育部規定逐步納入教學計劃之中。但是，形勢與政策課程在高職教學中一直未被重視。本文針對形勢與政策課程本身的特點，對實踐教學的實效性進行了探索。

關鍵詞：形勢與政策；實踐教學；實效性探究

一、高職院校學生思想政治理論課學習特點和學習效果現狀

以北京青年政治學院為例，學生主要來自北京遠郊區縣和外省市。自2015年，學校實行自主招生，學生的高考成績在三本分數線上下浮動。學生多來自于農村和小城鎮，學習環境一般，在高中時沒有打下扎實的基礎，部分學生學習能力不強，喜歡多動，注意力不集中，習慣于被動學習，缺乏主動性。

形勢與政策課程使用的教材是《時事報告大學生版》，其中的“形勢與政策”專欄理論性很強，高職學生很難理解教材內容，也普遍不感興趣。有些理科院系的學生甚至不買教材，上課玩手機，只有少部分男生關注國家重大問題和社會熱點問題，有參與討論的愿望。

根據高職院校學生思想政治理論課的現狀，針對高職學生更適合通過實踐理解當前形勢和關注熱點問題的特點，學校應加強實踐教學環節，把理論與實踐結合起來，讓高職學生通過實踐培養社會主義核心價值觀。

二、高職院校在形勢與政策課程實踐教學方面的不足之處

高職院校的形勢與政策課程本身就存在不規范的現象，有的院校還沒有將形勢與政策課程納入思想政治理論課教學計劃；有的高職院校課時量不夠，沒有按照教育部對形勢與政策課程的教學課時安排排課；還有的高職院校形勢與政策課程流于形式，大班授課，多是以播放講座視頻為主。所以，形勢與政策課程收效甚微。由于形勢與政策課程課時和學分較少，如果沒有單列實踐教學學時，很多高職院校便放棄實踐教學探索，大部分教師只在課堂上要求學生做一個新聞播報和熱點問題討論，缺乏進一步深入探索實踐教學的意識和動力。

三、高職形勢與政策課程社會實踐教學體系的探索

1.探索實踐教學模式，有針對性地選擇社會實踐活動內容和方式

首先，根據中央十八大、十八屆三中、四中全會會議精神和習近平總書記系列重要講話，結合形勢需要和當下熱點問題，設計活動內容和調研主題。

其次，探索行之有效、靈活多樣的實踐形式。例如：除了設計專題教學模塊外，教師還要探索實踐教學模式，通過課堂播放相關視頻以及分析新聞熱點等方式增加師生間互動交流；讓學生分組做“課堂在線播報”，總結一周之內國內外發生的時事并且以現場提問和討論的形式解析熱點問題；讓學生制作形勢與政策專題網頁，搜集和上傳形勢與政策相關專題資源；依托學生會和學生黨組織、理論社團等學生組織開展校園文化活動，如舉辦知識競賽、主題征文、黨團學習、專家講座能力，培養學生對時事政策敏銳的把握等。

再者，通過改革考核方式，如讓學生撰寫調研報告作為期末考核的方式，把課內實踐活動延伸到課外。或者讓學生以小組的形式，到學校周邊的社區、街道、農村等進行專題調研，使形勢與政策實踐教學活動生動、活潑、有實效。指導教師在這些活動中，要做好合理設立調研小組工作，幫助學生甄選調研題目，指導學生實地調研、撰寫調研報告、修改調研報告，并對調研報告進行評價，指導學生制作調研報告，從中評選出優秀調研報告。

2.積極構建形勢與政策課程社會實踐方法論體系

第一，開展形勢與政策實踐課程思維訓練，建立實踐思維方法。實踐思維方法的確立，是實踐決策方法的基礎。在實踐思維基礎上形成實踐理念，即形成社會實踐的目標、決策方案、行動計劃、步驟、辦法、措施等。形勢與政策教育的實踐具有時效性，在設計實踐教學中要和中央最新精神相一致。

第二，確立實踐教學的具體實施辦法。包括實踐決策方法、實踐組織指揮方法、實踐操作技術技巧、實踐信息方法、實踐溝通協調方法、實踐監督控制方法、實踐評價總結方法等。

第三，確定實踐目標，制定計劃。在布置社會調研任務時要制定具體實施方案，確定選題，按照學期周數規定完成目標。比如1—3周審核通過選題，4—5周設計調查問卷或者訪談提綱，6—10周深入考察調研，11—14周撰寫調研報告等。根據實際需要和客觀實際情況制訂多個實踐行動方案然后選取一個最佳方案，制訂具體實施決策方案的細則。

第四，組織協調，實施階段。組織指揮方法是社會實踐方法論體系的重要組成部分。由主管形勢與政策課的部門組織教師實施教學計劃，并且負責宣傳、發動、教育、培訓社會實踐主體。思想政治理論教學部門還要和各系部專業課實訓教學、學生團委活動緊密結合，形成與宣傳部、教務處、學工部、團委等部門協調配合的實踐教學工作機制。努力拓展第二課堂，創建思想政治理論課實踐教學基地。利用實踐教學的專業優勢和團委、學生處暑期社會實踐的組織優勢，加之思想政治理論課的理論優勢，形成思政的社會實踐體系。

3.建立科學的社會實踐教學評價機制

目前各高職院校形勢與政策課程尚未規范，有些院校采用大班聽講座的形式，實踐教學流于形式。有一些社會實踐活動沒有按照實踐計劃開展，偏離實踐決策目標。為了保證社會實踐順利進行并實現決策目標，就必須對社會實踐全過程進行監督和控制，并且形成科學的考核評價機制。

第一，建立科學的考核機制。在評定成績時，要根據學生參加社會實踐活動的過程與結果，既將學生在社會實踐過程中知識增長、能力發展、素質提高等現實表現作為考核標準，也考核學生撰寫的活動心得體會、社會調查報告和活動總結等實踐成果。任課教師要認真負責，按照學時要求，實現形勢與政策課程教學“不斷線”，即在第五個學期，根據學生兩年來參加社會實踐活動的情況，對學生的實踐成果進行分級評定。成績合格者，給予1個學分。

第二，展示和轉化實踐教學成果。通過現場圖片、作品展覽或者組織課堂演示等方式，將學生的實踐成果展示出來，供學生交流學習。

第三，進行激勵表彰。評選并表彰思想政治理論課社會實踐優秀學生和優秀指導教師，頒發獲獎證書。

第四，進行總結反饋。總結包括階段性小結、檢查性總結、匯報性總結和結束性總結。總結經驗應著眼于總結研究新情況、解決新問題的經驗；總結教訓時要把問題找準、原因找全，要抓住主要矛盾，提出切實可行的改進意見，做到有的放矢。

4.加強高職院校形勢與政策課程實踐教學教師隊伍建設

首先，要加強教師的思想政治理論素養教育，訓練和提升其實踐教學思維能力。其次，設置實踐指導教師崗位，制定實踐指導教師崗位責任。再者，及時解決教師在組織實踐教學中遇到的困難，并且給予物質保障。

總之，“形勢與政策”教育重在實效，在育人功能方面，比其它思想政治理論課更具有時效性，如果能夠將理論與實踐很好地結合起來，一定能把培養高職學生社會主義核心價值觀落到實處。

參考文獻：

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[3]郭躍軍.思想政治教育研究[J].思想政治教育研究，2008（4）.

基金項目：本文系北京市教工委首都大學生思想政治教育研究支持課題“高校‘形勢與政策’課程教學實效性探析——兼論MOOC教學模式的啟示”（項目批準號：BJSZ2014ZC270）期中成果；北京市教委面上項目高職院校學生思政課學習特點與對策研究（項目批準號：SM201411626001）期中成果；哈爾濱工程大學2014年大學生哲學社會科學類課題“社會主義先進校園文化的調查與研究”結項成果。

作者簡介：周穎（1970— ），北京青年政治學院社科部副教授，研究方向：思想政治教育；周相宜（1996— ），哈爾濱工程大學人文社會科學學院學生；陶言強（1994— ），哈爾濱工程大學人文社會科學學院學生。