分層教學對提高高三學生英語水平的作用

摘 要：本研究以維果茨基的“最近發展區”觀點為理論依據，通過對學生進行合理分層，在教學目標、課堂教學、作業、課外輔導和評價方面對不同層次學生進行一個學期的分層教學，探討分層教學對提高高三學生英語成績的作用。

關鍵詞：分層教學；高三學生；英語水平

一、研究問題和對象

為了提高同一個班級不同層次學生的水平，本文采用行動研究的方法，以維果茨基的“最近發展區”理論為基礎，根據學生不同英語水平，把學生分成高、中、低三個層次，從教學目標、課堂教學、作業、課外輔導和評價方面對學生進行分層教學，探討以下問題：分層教學對全體學生的英語水平有何影響？分層教學對不同層次學生的英語水平具體有何影響？通過對高三第一次月考考試成績的分析，把學生分成高、中、低三層。將70分及以上確定為高等（下文簡稱A層學生），共12人；將55分及以上確定為中等（下文簡稱B層學生），共21人；將55分以下確定為低等（下文簡稱C層學生），共15人。為了方便研究，后續比較成績時，都是以高三第一次月考考試（下文簡稱測試1）成績為準。

二、分層教學對不同層次學生的具體影響

1.分層教學對A層學生的影響

在第一次月考中，70分及以上的學生共12人，他們在本研究中被定義為A層學生。利用SPSS18.0中文版對A層學生的兩次測試進行成對樣本t檢驗，發現A層學生的成績變化，具體見表1。

表1說明，A層學生從分層教學前的平均得分74.25提高到78.38，總體來說，A層學生有所進步。但是值得注意的是，兩次成績的差異并不顯著（p=0.057，大于0.05）。另外，測試2的標準差比測試1高，說明經過分層教學，A層學生的內部分化增加。經統計發現，測試1中表現最好的學生得分是83.5，經過分層教學后，該學生繼續保持領先，并且分數提高到91.5。與之形成對比的是，A層學生12人中有3人成績出現退步現象。結合下文數據顯示B層和C層學生普遍在提高這一結果，表2似乎顯示，分層教學雖然總體上有助于提高學生的英語成績，尤其是原來水平較差的學生，但是分層教學對于本來較好的A層學生作用似乎并不明顯；A層學生未有顯著提高這一結果似乎說明，分層教學中，學生因為被分成高、中、低不同水平進行搭配，因此同組內低層學生較好利用了水平較好學生的幫助，從而在一定程度上達到他們可能取得的水平，在一定程度上實現了維果茨基提及的“最近發展區”。

2.分層教學對B層學生的影響

結合測試1結果分類，55分及以上的學生共21人，他們在本研究中被定義為B層學生。經過一個學期的分層教學，利用SPSS18.0中文版對B層學生的兩次測試進行成對樣本t檢驗，發現B層學生的成績出現變化，具體見表2。

表2顯示，B層學生從分層教學前的平均得分63.19提高到75.29，提高了12.10分，是三類學生中平均分提高最多的學生。另外，p<0.05，進一步說明B層學生的成績確實是在顯著提高。經統計發現，所有B層學生的分數都在提高，最低分達到60分。最令人欣喜的是，測試1中得分69.5的學生，在測試2中得分提高到90.5，成為全班90分以上的兩名學生之一。以上結果說明分層教學非常有助于提高B層學生的英語成績。

3.分層教學對C層學生的影響

結合測試1結果分類，55分以下的學生共15人，他們在本研究中被定義為C層學生。經過一個學期的分層教學，利用SPSS18.0中文版對C層學生的兩次測試進行成對樣本t檢驗，發現C層學生的成績變化，具體見表3。

表4顯示，經過分層教學，C層學生從測試1平均得分34.5提高到43.96，提高了近10分，而且p=0.002，小于0.05，進一步說明C層學生的成績確實是在顯著提高。經統計發現，除了三位學生有小幅退步，所有C層學生的分數都有較大提高，其中有位學生從33.5分提高到62.5分，成為全班提高幅度最大的學生。

三、主要研究發現

經過一個學期的教學，比較學生兩次重要考試的結果得出，分層教學有助于提高高三學生的英語水平的結論。總體來看，學生的測試2成績顯著高于測試1，其中，進步最大的是中等水平學生，平均分提高了12分，其次是低等水平學生，平均分提高了近10分，最后是高等水平學生，平均分提高了4分。

參考文獻：

黃遠震.新課程英語教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.