淺談分層教學法在職業學校數學教學中的運用

摘 要：筆者根據自己的教學實踐經驗，結合職業學校學生的特殊情況，提出在數學教學中運用分層教學的方法，讓不同層次的學生都學有所獲。

關鍵詞：職業學校；分層教學；數學

職業學校的學生與普通高中學生相比學習基礎較差。而且這些學生到了職校以后沒有升學的壓力，學習主動性降低。另外，職業學校強調培養技術型人才，在技能訓練方面的課時安排較多，理論教學的課時相應減少，數學課的時間也隨之減少。

一、分層教學法的提出

同一個班級中不同學生在數學知識、思維能力、邏輯等方面存在較大差異，形成了一種較明顯的“層差”現象。這種“層差”現象給數學課堂教學帶來了很多問題，例如：教師難以確定根據哪一層學生的學習水平確定教學進度、教學目標、教學難度，選擇教學方法提高教學效率。解決這一問題，職業學校的教師在數學教學中應嘗試一種新的模式——結合學生自身的實際情況，對每個層次的學生進行“分層教學”。

二、采用分層教學法的優勢

職業學校學生的素質、能力差異顯著，如果按照傳統的模式開展教學，無法顧及到所有學生的認知水平和接受能力，就無法調動學生學習的興趣和學習的主動性，往往導致兩極分化。為了從根本上擺脫困境，我們積極開展教改實驗，探究分層教學。分層教學是以因材施教為原則，按照學生的實際水平、興趣、愿望分類施教的一種教學形式。它能面向所有學生， 為學生的全面發展創造條件，能不斷地提高學生的數學修養。培養學生從態度上“愛學”、從情緒上“樂學”、從技巧上“會學”，培養他具有發現問題、解決問題的能力，增加思考的意識。在教學的過程中往往要關注學生處理實際問題、相互間進行合作交流等數學應用能力，為他們學習本專業的課程或以后繼續教育搭建平臺，才能使我們職業學校的學生更好地適應社會的需求。

三、分層教學法的實施

1.教學對象的分層

學生對就讀職業類學校的態度比較復雜，有想學一技之長的，有父母強迫來學校的。而且，學生的數學知識、數學能力等各不一樣，教師根據學生的數學基礎、學習態度、學習效率、接受能力等，將學生分為A、B兩個層次。A層次的學生基礎比較好，他們能獨立完成數學書A組的練習題及部分B組的練習題，能基本掌握教學內容。B層次的學生在學習上相對有些困難，對這些學生教師應要求他們能基本聽懂新課，然后在教師的提示下能完成數學書中A組的練習題，為他們學好專業課做準備。教師需要提前向學生講清分層的目的和意義，使學生增強自信心，提高學生學習數學的興趣。

2.教學目標的分層

教師應當以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，對不同層次的學生進行合理區分，加強對學生知識結構和認知能力的培養，從而完善各層教學目標。將對B層學生的教學目標設定為：使其掌握一些公式的運算及簡單應用，了解數學基本思想、邏輯關系等；能夠基本運用與專業課程相關的數學知識，逐步養成良好的學習習慣。對A層次學生的教學目標應注重實質，注意創設問題情境，重視知識發生過程。通過例題教學深化學生對概念的進一步理解，培養學生的數學思維和解決實際問題的能力。

3.教學內容分層

課堂教學需要調動教師和學生雙方的積極性。B層學生不僅缺乏知識，還缺乏信心，所以教師在教學時，應該首先要教會他們一些基礎題，慢慢激發他們學習數學的興趣。在教學中，掌握他們學習上、思想上存在的問題，對他們要多鼓勵少批評，幫助他們分析出現問題的具體原因，制定合理的學習計劃，激發他們學習數學的興趣。教師要合理安排教學節奏，盡量做到精講多練，改變“滿堂灌”的模式，把省下來的時間讓學生多做練習，及時消化所學知識。對A層次的學生，在教學過程中選擇自覺滲透的數學思想方法，在課堂上，注重培養學生的概括性思維，逐步培養他們發現問題、解決問題的能力，始終把能力培養作為對A層的學生教學的長遠目標。

4.教學結果分層

對同一個班級學生進行教學結果檢查，要采用難度不同的兩份試卷。例如：設計A層學生的試卷時，基礎內容占70%左右，提高內容占30%左右；設計B層學生的試卷時，基礎內容占85%左右，提高內容占15%左右。

分層教學是深化課堂教學改革的一條重要途徑，是提高課堂教學質量、促進學生全面發展的一種重要方法。但真正實施起來還有一定的難度。在職業學校的數學教學中教師更需要具備求真、務實、勇于創新的作風，合理地運用分層教學，加強學生學習的自覺性和目的性，逐步提高學生的學習興趣，提高數學的教學質量。