對高校體育教學評價的思考

摘 要：體育教學評價是依據教學目標對體育課堂教學進行分析的過程，對課堂教學的改進具有重要的作用。但是，目前我國高校體育教學的評價以結果量化為特征，影響了教學效率。本文在研究高校體育教學評價現狀的基礎上，探究高校體育教學評價改革的有效策略。

關鍵詞：高校體育；教學評價；全面發展

一、高校體育教學評價的現狀分析

1.體育教學評價不能實現體育教學目標

體育教學評價是以體育教學目標為依據。高校體育教學的目標是提高學生的身體素質，促進學生的健康成長，但是目前的高校體育教學成績主要以運動技能考核為主，將各項運動進行成績劃分，以成績優秀者或者取得全國比賽的人數為考核標準。這種以選拔和篩選為目標的評價方式，使得高校體育教學關注教學結果忽視教學過程，影響了體育教學效率，導致學生片面發展。

2.高校體育教學評價的主體不夠全面

高校體育教學的發展是為了促進全體學生身體素質的提高，促進學生的全面發展。也就是說，學生是高校體育教學的主體，但是高校體育教學的評價卻以教師和行政管理人員為主，這些人通過設置一定的比賽，如校運動會、大學生籃球聯賽、校足球賽等進行評價，即主要采用他評的方式。高校體育需促進全體學生的發展，因此高校體育教學的評價主體需要不斷豐富，吸收學生、一線教師、行政管理人員、社會等多元評價主體，促進高校體育教學的正向發展。

3.高校體育教學評價的內容不夠科學

高校體育教學的內容是豐富多彩的。高校體育教學的開展一般是根據學生的興趣，采用學生自愿選擇的方式開展項目教學，如籃球、排球、足球、健美操、華爾茲等。但是就評價來說，除跑步項目有明確的評價標準外，其他體育活動并沒有明確的評價標準，大多由教師自行確定標準進行考核。這樣的評價特征使得這些體育活動的考核以考查的方式開展，在評價體系中所在比例較低，大部分分值由田徑項目占據，常見的是田徑800米。

二、高校體育教學評價改革方案

1.終結性評價和形成性評價相結合

高校體育教學的評價固然需要對體育教學結果的關注，但是體育教學不僅面向專業體育學習者，而且面向非專業學生，這一部分學生占據著體育教學對象的絕大多數。他們參與體育教學的目標不是為了取得比賽或者參與體育相關的工作，而是為了增強身體素質，豐富學生的課余生活，對這一部分學生來說，教學過程遠比教學結果重要，他們更看重體育教學過程的快樂和自己在體育活動中的參與。因此，高中體育教學的評價要堅持終結性評價與過程性評價相結合，不僅關注學生的學習結果而且關注學生的學習過程。教學過程的開展水平決定著教學結果的水平，加重對教學過程的評價，可激發教師對教學過程的設計，加大學生的參與度。

2.定量評價和定性評價相結合

目前，大多數高校對體育教學的評價以定量評價為主，通過對體育活動進行量化，實現量化界定。這種評價方式的直觀性和客觀性的優點是不可忽視的，但是這種以結果而不是以進步空間為基礎的評價，并不能有效地評價每一個學生的發展。因此，高校體育教學的評價一方面要改革定量評價的內容，首先對每一個學生的基礎成績進行測定，然后通過教學后測定學生的最終成績，以兩者的差值作為衡量學生發展的標準；另一方面，要加大定性評價，加大對教學過程中學生參與的積極性、參與的水平、同伴互助合作的水平、學生情感意志等非認知因素的考核，真正實現以體育活動推動學生認知、情感、能力的全面發展，促進學生的健康成長。

3.自評與他評相結合

目前，高校體育教學大多采用他評的方式，通過客觀的評價對學生的成績進行量化，通過教師之間的互聽課實現對教學過程中學生參與水平的評價，這樣的評價方式操作容易。但是，學生是學習的主體，學生對自己的學習過程最清楚、明確。同時，通過分析自己的學習過程，學生也更能了解自己的優勢，進而選擇適合自己的體育活動。學生在課堂活動中的感受，決定著學生的課堂參與度，決定著教學的水平，而學生的課堂參與感受是他人無法評價的。因此，高校體育教學評價要堅持自評和他評相結合的方法，尤其要突出自評的比例和分量。通過自評，引導學生重新審視自己在體育活動中的表現以及自己的個性特征，從而選擇促進自己全面發展的體育活動。需要注意的是，要引導學生正確看待評價，盡量做到自我評價的客觀性和全面性。

綜上所述，高校體育教學評價的目標是促進每一個學生的全面發展，這就要求高校體育的教學評價要關注教學過程，堅持終結性評價與過程性評價相結合，定量與定性相結合，自評與他評相結合的原則。

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