基于“世界大學城”空間的教學方式研究

摘 要：在教學中引入的“世界大學城”空間平臺，使傳統的課堂教學方式在教學理念、教學內容、教學方式等方面都發生了顛覆性的改變。這不僅切實提升了教學質量，促進了教師教學水平的提升和學生的全面發展，還有效促進了師生之間的互動交流。本文從大學城空間的主要功能模塊著手，分析空間教學的運行模式，這對研究空間教學未來的發展有一定的參考意義。

關鍵詞：空間教學；世界大學城；教學方式

當前，隨著電子技術和遠程傳播技術的快速發展，使在教學方面運用計算機和網絡技術具有無限的可能性。正是在這種背景下，教育部門提出要逐步推進教育信息化進程，“世界大學城”由此而誕生。作為一個功能強大的資源共享型開放式教育平臺，“世界大學城”以具備網絡交互作用的遠程教育為核心、以高度共享的優質數字化資源建設為載體，在這個平臺上，教師可以憑借先進的云計算技術，以實名制的教師個人空間為基礎進行網絡教學活動。

一、“世界大學城”的空間教學特色

當用戶注冊了“世界大學城”后，經過實名制審核，會生成個人空間，該空間具有遠程教學、即時通訊、新聞發布、咨詢共享、社區交友服務等多種功能，相當于建立了一個強大的個人網站。

對教師來說，大學城空間提供了課堂魔方、視頻直播課堂、視頻交流教室、教研苑、仿真大廳、課堂作業、在線考試自測、讀世界、多維課件工具、即時交流工具等十個教學應用板塊。教師可以通過欄目管理添加自己需要的欄目來制作課程，在自己的主頁上展示，更可利用課程魔方、多維課件工具實現課程資源的重組整合，讓現實教學和實景教學、文字圖片和影像視頻有機集合，從而使課程資源由單一變得豐富，教學方式由平面變為立體。同時，在教研苑板塊中，教師可以通過創建教研室或加入別的教研室與同行交流和溝通，共享教學心得。

對學生而言，在大學城空間可以學習教師精心準備的網絡課程，能夠通過例如視頻直播課堂模塊進入任意一個教學房間，和查看同一課堂的其他用戶進行在線多人互動，交流學習心得，學完之后可以通過在線考試自測模塊檢測自己的學習效果。學生還可以通過作業平臺完成教師布置的作業，和教師進行交流，請教師答疑。此外，大學城空間除了給學生提供各類學習資源，還可以讓學生從空間中搜索自己感興趣的資料、著作、視頻等組成自己獨有的移動數字圖書館，豐富課外生活。

二、空間教學的運行模式

空間教學將網絡技術與優質的教學資源完美結合，能達到教學資源的最優化配置，是一種充分利用網絡、多媒體媒介進行教學的新型方式。從下圖可以看出，它以培養學生的自主學習能力為主，同時兼顧教師的指導和答疑作用，真正實現從“以教為中心”到“以學為中心”，而通過學生的信息反饋，教師可以解答學生的疑問，也可以從學生的需求入手，進一步補充和修改教學資源庫，使空間教學不斷完善。

三、運用大學城空間的教學方法分析

1.實時教學模式

實時教學模式又可稱為直播式教學。它是利用多媒體網絡，對文字、圖片等教學信息進行編碼壓縮傳送，實現一對多的遠程交互式教學。教師與學生借助網絡可以實現異地同步交流，學生可以通過網絡及時向教師提問，教師也能通過網絡向學生解答。

這種教學方式的好處在于能夠實現教師和學生的實時交流，和在傳統課堂上直接面對教師的講授并無差別，但缺點是對于網絡傳輸速度以及多媒體工具的配置要求比較高，故目前大學城空間采用這種教學方式的并不多見。

2.任務型自主式教學模式

任務型自主式教學模式也是異步式講授教學方法的一種，是較為常見的一種網絡教學方式，其教學內容是以文本、視頻和互動式網絡課件形式呈現，教師將教學內容和學習任務布置下去，學生可以在任何地方進行學習，自己安排學習時間，掌控學習進度，不受時間、空間的限制，還可以搜索其他的資料，輔助自己的學習，完成學習任務。這種教學方式真正實現了從“以教為主”到“以學為主”的轉變，輔以教師的遠程答疑輔導和對學生的學習成果的評價，提高學生的學習效果。

這種模式的特點在于教學活動的自主性和持續性，學生可隨時利用網絡進行學習或者向教師請教各種問題，其主要缺點是缺乏實時互動，難以保持學生的學習積極性。

3.點對點教學模式

這種教學模式是通過教師與單個學生之間的密切通訊實現。點對點教學模式又稱個別輔導模式，讓教師和學生之間通過在線消息的發送和網頁的實時消息對話進行一對一的交流，與教師一對多的遠程輔導和答疑不同，學生可以得到教師的即時講解，和面對面交流并無二異。

點對點教學模式針對性強，但是要求教師和學生同步，況且教師的數量遠遠小于學生數量，故而這種教學方式只能在特殊情況下使用，不能普遍使用。

4.S-ISAL教學法

S-ISAL教學法是基于空間的信息搜索與分析學習的教學法，是一種集遠程自主學習和交流討論式學習于一身的較為復雜的教學方式，有強烈的目的性和探究性。

首先，教師要建立課程群組，將所涉班級學生都納入群組中，并進行分組。然后布置學習任務，解構課程，將教學資源分解為概念、原理、方法、案例、圖片、視頻、技能訓練等部分，實現知識點碎片化，再通過超鏈接的方式制成表格式教案。學生則可以通過該表格查找各個知識點的可利用的全部資源，然后以小組形式參與學習，積極互動交流，共同完成學習任務。在此過程中，學習小組可以利用“世界大學城”的空間群組功能，建立一個關于研究主題的分析討論的帖子，將討論過程中產生的信息資源進行統一匯總，而教師也可以加入進行適當指導。最后，教師利用“世界大學城”空間平臺反饋結果，小組積極參與交流、評價，以此完成S-ISAL教學。

S-ISAL教學法是目前比較熱門的一種空間教學方式，但是這種教學方式對學生和教師的要求都比較高，既考驗教師對課程資源的整合能力和對知識點的解構能力，又考驗學生的信息檢索能力、分析能力和團隊合作能力。

四、結語

作為一種新型的教學方式，空間教學通過應用各種不同的教學方式，實現了優質教學資源的共享與互建、交流與互通，滿足了師生自主學習、終身學習和職業生涯可持續發展的內在需求。空間教學還只是剛剛起步，還需要不斷探索和完善。但是隨著信息技術和網絡通信的升級，大學城空間將會出現更多更新的模塊，空間教學在未來會有更多的可能性。