對集體教育沖突的研究

摘 要：集體教育存在著固有的缺陷，也就是集體教育存在著與自身沖突的特質。本文闡釋了集體教育實施中的阻力，從而使教育學界重視集體教育的實效性，并思考和探索新的切合實際的集體教育路徑。

關鍵詞：集體教育；沖突；心理范疇

集體教育最初是由蘇聯引進的，然而隨著時代的變革，許多因素挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的集體主義教育，同時集體教育的實效性越來越差，逐漸傾向于形式化，越來越難以深入到學生的心里。實踐發(fā)現，集體教育存在著固有的缺陷，也就是集體教育存在著與自身沖突的特質，如果忽視這一點的話，就會引發(fā)集體教育中消極的一面，并很大程度影響教育效果，甚至適得其反。集體教育沖突不僅表現在行動范疇上，而且表現在心理上。對心理的影響比行動上的更嚴重，危害更大，更容易被忽視。但它確實存在著的，并且讓人難以琢磨。

一、平等的關注和相互關注

在集體教育中，教師與學生、學生與學生之間的相互尊重會對集體的和諧有著重要作用。平等的關注是相互尊重、相互關心的體現，也是每個集體成員內心的需求和渴望。以下是我的調研日志：

下午參與了三（2）班這個星期的班會，班會主題是圍繞“三八”婦女節(jié)展開的。為了給學生一次表達愛的機會，課堂上讓大家展示自己在星期天準備的小禮物。大家爭先恐后地舉手，課堂氣氛非常活躍。讓我感到欣慰的是，以前非常調皮、不愿回答問題的學生也積極上臺向大家展示自己用心制作的卡片，并且有點羞澀地解釋了自己畫的圖畫的含義，最后表達了對媽媽的愛。也許他們平時在學習上的表現并不突出，經常制造麻煩，但是在某些方面，他們很愿意表達自己。他們也渴望和大家一起分享自己的感受，并且渴望得到大家和集體的肯定和認同。我想這樣的學生也許更需要被集體關注，被集體了解。

一個集體要想和諧，班級成員要想縮小差距、共同進步，應使集體中的每個成員都有歸屬感和同等的表現機會。但由于每個人的性格不同，因此所需要的集體歸屬感也不同。比如班干部，性格開朗、學習成績好的學生，他們本來平時表現和得到關注的機會就多，并不缺少歸屬感，但是那些內向、淘氣、易犯錯的學生，他們有時會有被遺棄的感覺，所以他們更需要被認同。所以，教師要因人而異地給予重視，使集體中的每一位學生都能感到被重視、感到心理平衡，當他們每個人都覺得自己是集體的小主人時，也會更加有責任感的。

而這種平等的關注不能只來自教師，學生間的相互關注更加重要。對于平時表現不好、與集體格格不入的學生，他們哪怕有一次表現機會，或者有一次得到大家認同的機會就會非常高興，倍受鼓舞。

二、教學方式與學生的心理沖突

在集體教育中，教師作為集體教育的引導者，其教學方式和教育理念對學生有著重要的影響，甚至影響著教育的效果，教師教學方式不當也會對學生的心理發(fā)生沖擊。教師和學生這兩個團體都屬于班集體，也是組成班集體最主要的兩個小團體，教師與學生之間的關系是否和諧，不僅影響學生聽課的積極性和配合度，更會影響班級其他任務的展開。但是師生關系不能只看外在的行動，有些心理的矛盾和沖突也不能忽視，它雖是隱性的，但是卻會使任何行動帶有消極的色彩，所以教師處理課堂上問題的方式就很重要。以下是實例：

上午的每一節(jié)課都出現了一些不認真聽講的學生，教師不得不在講課時停下來強調一下。上課出現問題是很正常的，因為再好的班級也避免不了有些課堂問題，關鍵是看教師如何處理。處理得當，不僅不會傷害學生的自尊心、破壞師生關系，而且不會影響課堂教學的氣氛和教師的講課思路。比如語文課上大家發(fā)言都很積極，很踴躍。教師讓某位女學生起來讀課文，她站起來想了會兒，讀得聲音沒有像其他學生那樣大、那樣慷慨激昂。突然，教師不耐煩地打斷了她：“還是別讀了，坐下吧，我最不喜歡磨磨嘰嘰的，很影響大家。還是請其他學生讀吧！”那個女孩就坐下了，我在想她此時的心里肯定不好受。其實教師可以這樣說：“讀的不錯，只是聲音小了點，再來一次吧！相信你肯定能比上個學生讀得還好。”所以教學的方式很重要。

蘇霍姆林斯基主張：“教育過程不是一個教師對一個學生的影響，而是全體教師對全體學生的影響。”集體教育的沖突不是一開始不存在的，隨著時代的變革逐漸凸顯出來，這是無法避免的特質之一。這就需要我們及時更新教育理念，不斷學習研究，教師既不能忽視個體，也要關注學生的內心，用教育的藝術和技巧緩和、避免沖突。

參考文獻：

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