幼兒園班級常規教育問題與策略探析

摘 要：幼兒社會化是其從自然人向社會人轉變的重要過程，幼兒園作為幼兒早期社會化的場所，在幼兒社會化過程中占有重要地位。幼兒園班級常規教育有利于幼兒良好行為習慣的養成，使其初步認同并內化社會行為規范，促進幼兒社會化。然而，現實中的幼兒園班級常規教育存在諸多的不合理現象，導致常規教育呈現異化。基于此，本文提出了一些優化常規教育的策略，旨在使常規教育的開展更科學、人性化。

關鍵詞：幼兒園；班級常規問題；策略

一、幼兒園班級常規教育的價值

幼兒園班級集保育和教育功能于一體，它不僅是幼兒學習的場所，更是幼兒生活、游戲的樂園。在幼兒園班級里，幼兒的生活、學習和游戲融為一體。對于幼兒園班級常規的價值，可以從工具性與教育性兩個視角進行分析：工具性體現在教師通過班級常規維護集體保教的秩序；教育性體現在培養幼兒逐步適應集體生活，掌握基本社會生活的知識與技能，形成良好的行為習慣和個性品質，促進幼兒的社會性發展。

二、透視幼兒園班級常規教育中存在的問題

1.常規的制定，以教育者為中心，忽視幼兒內心真實訴求

“沒有規矩，不成方圓。”要想幼兒園班級有良好的秩序，班級正常運轉，一定的規范約束是有必要的，制定符合幼兒身心發展特點的常規是必不可少的。一般來說，除幼兒自由活動中為確保活動順利進行而自行提出一些規則外，規則主要來自兩個方面：一是幼兒園管理者根據《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》的精神，結合幼兒園的特點，根據多年的經驗制定的；二是由班級教師根據幼兒的實際情況隨時提出或更改。由于幼兒未能參與常規的制定過程，接受常規教育的過程是一個不明所以然的過程，所以當教師對幼兒進行常規教育時，幼兒往往會將常規視為一種外在的約束力和限制，常規沒有融入幼兒內心真正的價值需要，教育者較多的是從理論層面考慮進而制定常規，較少傾聽幼兒內心的真實訴求。教師不考慮幼兒的內心感受，壓抑幼兒個性的發展，造成幼兒在教師權威下被動地服從。

2.常規教育突出常規的工具性，忽視其教育性

常規既有工具性又有教育性。常規教育的最終目的是促進兒童的發展，因而我們也可以說，常規的工具性是為其教育性服務的。但在實際的教育過程中，教師往往會過分地注重常規的秩序、約束等價值，忽視常規的自由、權利等價值，這樣就難免會異化幼兒園班級的常規教育。在這種教育觀念的影響下，常規就會由教育手段變為了教育目的。在幼兒園一日活動中，教師往往會耗費大量時間維護班級秩序，占用了幼兒較多的自主活動的時間，而教師這一行為背后最直接的目的就是完成工作進度，提高工作效率。顯然，這是一種外在的目的，而不是出于滿足幼兒的需要，為幼兒的自我發展服務的內在目的。而所謂教育性，即教師要將促進幼兒發展作為自身行為的指導，以引導者的身份于無形之中將幼兒的行為引導到正確的行為規范上來。若過分注重常規的秩序約束等價值，那么常規的教育性就不容易真正落到實處。

3.常規教育以說教和強化為中心，教育方式單一

在幼兒園班級生活中，教師開展常規教育時經常會用“不要”“不能”“不可以”等限制性詞匯或者以反復說教的形式強化幼兒遵守常規。然而，由皮亞杰的道德發展階段理論可知，幼兒主要處于自我中心階段，這一階段幼兒開始能夠接受外界的準則，但還不能充分理解準則的程序和意義，活動中常常以“我”為中心。若幼兒違規，教師較多的是以懲罰的形式教育幼兒，教師類似的教育方式在很大程度上僅會帶給幼兒情緒緊張等負面情緒，但幼兒往往不知其所以然。這樣，常規就失去了對幼兒行為的指引作用，單一的教育方式將會降低常規教育的實效。有研究表明，在幼兒園常規教育中，教師較多采用強權和外控的常規教育方式，較少使用正面或中性的教育方式。這種以權力為基礎的教育方式關注的是用強制性的方式達到紀律約束的目的，較少關注幼兒規則的內化。單一的教育方式顯然不利于幼兒對班級常規的掌握。

4.常規教育注重團體需求，輕視幼兒個體需求

由于幼兒身心發展尚處于不成熟階段，幼兒不容易明確表達自己的需求，因而常常出現教師重視團體需求而輕視幼兒個人需求的狀況。如教師提出“吃飯不能說話”“上廁所需經過教師的同意”等僵硬刻板的要求，幼兒正處于由他律向自律過渡的階段，且個體存在差異，若為了團體的一致性而提出過于刻板的要求，顯然會損害幼兒合理的個人需求。有的教師甚至會輕易地給違規的幼兒貼上“壞孩子”的標簽。幼兒階段正是幼兒自我概念形成的時期，這個階段的幼兒自我評價在很大程度上依賴于外部評價，教師對幼兒的評價勢必會對幼兒的心理產生重要的影響。

三、探尋幼兒園班級常規教育的策略

1.靈活、精簡地制定常規，讓幼兒參與其中

幼兒的身心尚未成熟，缺乏生活經驗，理解能力有限。因此，教育者制定規則不宜太多，繁多的常規只會讓幼兒一頭霧水，不知所措，教育者可以在不同階段有重點地培養幼兒遵守常規的意識，并且需要考慮到幼兒班級的實際情況進行及時、靈活地調整，努力做到讓常規為幼兒服務。而讓幼兒參與規范制定的一個前提是“幼兒的需要原則”，即當幼兒面臨需要解決的問題時，才是引導幼兒參與規范制定的好時機。因此，教育者要善于捕捉這樣的教育機會，努力引導幼兒參與一些規則的制定。讓幼兒參與制定常規，把常規巧妙地轉化為幼兒的內在需要，從而變幼兒遵守常規聽從教師為運用常規為幼兒服務。

2.正確權衡常規的工具性和教育性

常規教育的出發點是促進兒童的發展。常規的工具性與教育性相輔相成，教育性側重于站在幼兒的立場，是指教師通過對幼兒進行常規教育，實現對幼兒的社會技能與社會品質的教育和提高，而工具性側重于站在教育者的立場，是指教師將常規作為一種教育幼兒的手段，實現教育幼兒的核心目的。工具性與教育性二者共同發揮作用才能促進常規教育的正常開展。教師應正確權衡常規的工具性與教育性，生活是教育的源泉，將常規融入幼兒在幼兒園發生的點滴小事中，在潛移默化中教育幼兒，讓幼兒不再屈從于教師權威及常規，而是發自內心地接受常規，真正發揮常規的教育功能。

3.對幼兒進行常規教育，教育方式應多元化

游戲是幼兒園各種活動的載體，因此，教師可以采用游戲法，即教師采用做游戲的形式培養、建立幼兒的常規意識。讓幼兒感受到的是在做游戲，使幼兒在愉快的情緒中接受常規，這樣也便于幼兒與教師站在同一立場上。另外，教師批評幼兒時應注意場合和時機，不宜在睡覺前和吃飯時批評幼兒，以免影響幼兒的情緒。對于不同性格的幼兒，教師在教育時也應有所區別。

4.合理協調團體與幼兒個體需求之間的關系

幼兒園是幼兒社會化的重要場所，集保育和教育于一身，與學齡階段相比，有其特殊性。幼兒的身心發展水平低，各方面都處于正在發展的狀態，頻繁地輕視幼兒的合理需求，或者為了團體的一致性強加給幼兒各種要求，可能會給幼兒的社會性發展帶來消極的影響，因而教師輕視幼兒的個體需求以實現團體的整齊劃一顯然是不可取的。合理協調團體和幼兒個體需求間的關系，教師應熟悉每個幼兒的生活背景和行為特點，盡力正確解讀幼兒的內心需求，對于幼兒不同的違反規則的行為，教育者要嘗試站在幼兒的角度考慮實際問題，盡力分析其背后的原因，對癥下藥，避免盲目地斥責幼兒。常規教育的目的是促進幼兒的發展。幼兒應是常規教育的受益者，而不能因接受常規教育讓部分幼兒做出自己的“犧牲”。

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