學(xué)前教育師范生師德現(xiàn)狀調(diào)查

摘 要：學(xué)前教育師范生是未來(lái)的幼兒教師，該群體的德育狀況直接影響到下一代的教育質(zhì)量，因此加強(qiáng)該群體的師德教育具有重要意義。本文以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校五年制教學(xué)部2014級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法研究該群體在師德方面存在的不足和問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；師德；幼兒師范

本文以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校五年制教學(xué)部2014級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，研究中的數(shù)據(jù)來(lái)自于“五年制學(xué)前教育師范生師德意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，該問(wèn)卷共收回227份，有效問(wèn)卷為226份，本研究旨在分析該群體在師德方面存在的問(wèn)題。

一、學(xué)生對(duì)師德重要性只“知”不“行”

美國(guó)教育專家琳蓮·凱茨認(rèn)為，相對(duì)于其他階段的教師，幼兒教師最需要建立道德規(guī)范，原因就是幼兒相對(duì)其他年齡階段的學(xué)生更易受到教師的引導(dǎo)，相應(yīng)的幼教工作人員的權(quán)利更大。而中職生與其他師范生相比又有其特殊性，在師德形成方面具有自身的復(fù)雜性。

接受調(diào)查的2014級(jí)師范生中62.68%的學(xué)生年齡在15-16歲，她們初中畢業(yè)后進(jìn)入我校學(xué)習(xí)，在初中學(xué)校她們多屬于“后進(jìn)生”，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想行為多有偏頗。他們?cè)谶x擇讀師范時(shí)，有22.47%的同學(xué)是受父母左右，而非出自內(nèi)心意愿。有87.86%的同學(xué)認(rèn)為師德很重要，卻不知道怎樣把師德變成自己的行為準(zhǔn)則。

2014級(jí)學(xué)生在進(jìn)校后開(kāi)始離開(kāi)父母獨(dú)立生活，這一過(guò)程對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)并不輕松。2014級(jí)學(xué)生多為女生，女生大多內(nèi)心敏感、心思細(xì)膩，在校的五年是她們生理和心理走向成熟的一個(gè)階段。在校生活要完全靠學(xué)生的自立能力，由于缺乏父母的管教，輔導(dǎo)員又分身乏術(shù)，無(wú)法時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到每一位學(xué)生的狀況，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、看課外書(shū)，抄作業(yè)，考試舞弊。在行為習(xí)慣上，部分學(xué)生不講衛(wèi)生，公眾場(chǎng)合大聲喧嘩。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到個(gè)人的行為習(xí)慣、道德素質(zhì)直接影響到師德素質(zhì)，因此加強(qiáng)幼兒師范學(xué)生基本道德素質(zhì)，最后達(dá)到師德要求是學(xué)校培育學(xué)生的重中之重。

二、學(xué)校教師進(jìn)行師德教育時(shí)重“理論”輕“實(shí)踐”

調(diào)查顯示有近81.5%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校的教師對(duì)自身師德的形成產(chǎn)生重要影響。從實(shí)際來(lái)看，教師與產(chǎn)生行為偏差的學(xué)生談話時(shí)，大多以說(shuō)服教育為目標(biāo)，并沒(méi)有從根本上改變學(xué)生內(nèi)心的想法。從下表中我們可以看到，學(xué)校只在中專一年級(jí)開(kāi)設(shè)師德常識(shí)課程，采用閉卷考核的方式。該門(mén)課平時(shí)作業(yè)較少，這樣學(xué)生思考的空間就更少，書(shū)中也包含了一些案例，但學(xué)生吸收接受的較少，作業(yè)也缺乏實(shí)踐性。

《師德常識(shí)》是人民教育出版社出版的，其內(nèi)容包括道德的起源、功能、道德的特點(diǎn)、職業(yè)道德的定義等，這些知識(shí)內(nèi)容陳舊，缺乏與社會(huì)生活息息相關(guān)的例子。學(xué)生對(duì)道德的起源和定義并不感興趣，他們更關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際發(fā)生的例子，畢業(yè)時(shí)能夠完整背誦出師德的定義的學(xué)生可能不多，但是如果學(xué)生受到某一個(gè)例子的感召，將之內(nèi)化為自己行動(dòng)的準(zhǔn)則，這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響。

廣西幼兒師范高等專科學(xué)校師德課程開(kāi)設(shè)情況

三、學(xué)校對(duì)師德教育只“提倡”不“落實(shí)”

學(xué)校重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，師德教育相對(duì)弱化。主要有兩方面的原因，一方面，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的狂風(fēng)浪潮吹到了教育領(lǐng)域，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不正之風(fēng)的“裹挾”下，學(xué)校重視自身的宣傳，重視種類繁多的展示演出和五花八門(mén)的比賽。尤其是近幾年來(lái)，從省到市再到區(qū)縣，各種比賽競(jìng)相上演。為了取得好的名次，學(xué)校不惜讓參加比賽的教師和同學(xué)停課排練比賽項(xiàng)目，學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)不得不中斷，更別說(shuō)師德的培養(yǎng)。另一方面，就業(yè)是學(xué)生最關(guān)心的事，而找工作時(shí)所考察的技能，更是學(xué)生關(guān)心的重中之重。學(xué)生片面地強(qiáng)調(diào)技能，忽視師德素養(yǎng)。如果說(shuō)技能是就業(yè)的“硬實(shí)力”，那么師德就是就業(yè)的“軟實(shí)力”。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)師德教育既提倡，又將其落到實(shí)處。

一名合格的幼兒教師必須具備以下素質(zhì)：能力素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、心理素質(zhì)，其中又以職業(yè)道德素質(zhì)最為重要。師德屬于道德的范疇，它的形成必然經(jīng)歷復(fù)雜的過(guò)程。同時(shí)，師范教育的性質(zhì)和任務(wù)、師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的職業(yè)特點(diǎn)等決定了必須加強(qiáng)對(duì)中職生的教師職業(yè)道德教育和訓(xùn)練，針對(duì)上述師德教育存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出解決這些問(wèn)題的方法迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)：

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