傳媒“碎片化”時代大學生心理健康教育探微

摘 要：隨著信息技術的快速發展和傳媒“碎片化”時代的到來，這種社會環境對大學生人格的形成和心理健康產生了重要影響，這對大學生心理健康教育提出挑戰。

關鍵詞：信息碎片化；大學生；心理健康

一、研究背景

當前，我國在校大學生大多是獨生子女，他們有很強的優越感，缺乏磨煉，典型的心理特點是：熱情活潑與沉默孤獨并存、獨立性與依賴性并存，接受新事物能力強，愛追求新鮮感，心理承受能力弱。與此同時，他們是在互聯網影響下成長起來的一代，喜歡在網絡上追求新鮮感，尋求刺激，學習能力強，善于從網絡上接受新信息、新事物。

隨著信息技術、數字技術、移動通信技術的快速發展，現代傳媒逐步“碎片化”。傳媒“碎片化”環境以及這種環境影響下的社會環境，對大學生的成長有著極其重要的影響，直接影響到大學生成長過程中價值觀念、人格的形成和發展，特別是心理健康等。因此，這種背景對高校大學生的心理健康教育提出了新的命題和挑戰。

二、傳媒“碎片化”時代大學生心理健康存在的問題

1.認知水平失衡

傳媒“碎片化”環境中的信息豐富而龐雜，大量的信息在短時間內涌入大學生大腦，當外界的信息輸入量超過正常的負荷，就會造成大學生的思維混亂和心理壓力。在各種價值觀互相交織的特殊發展階段，大學生容易出現抉擇失據、認同缺失等心理問題，嚴重時甚至出現心理極度“失態”和失衡。

2.價值取向功利化

傳媒“碎片化”時代與傳統媒體時代的根本差異之一在于傳播內容的公開性、不可控制性。尤其是網絡文化中包含的西方生活理念，對上網的大學生產生潛移默化的影響，長此以往，青年人的集體主義、全心全意為人民服務的價值觀就會被個人主義等價值取向所替代，導致大學生的價值觀、人生觀出現向世俗性、功利性價值目標偏移的傾向。

3.人際交往能力弱化

傳媒“碎片化”環境下，人際交往多依靠文字描述或者聲音來判斷對方、想象對方，這導致部分大學生被對方的文字信息所迷惑，在人際交往方面出現片面化、簡單化。另一方面，如果大學生僅依靠虛擬的人際交往尋求安慰和滿足，將會與現實社會嚴重脫節。這無疑將造成大學生人際信任危機，導致其自信心下降、情緒低落，甚至會嚴重影響心理健康的發展。

三、傳媒“碎片化”時代大學生心理健康教育工作的機遇

1.傳媒“碎片化”拓寬了大學生的視野

大學階段是自我認同感形成的關鍵時期，大學生需要在這個階段明確自己、接受自己、完善自己。與廣播、報紙、電視等傳統媒體相比，與傳媒“碎片化”相伴而來的是豐富、便捷的資訊，不僅有效地開拓了大學生的眼界，更拓展了他們心靈空間，為大學生逐漸健全和完善自身的心理機制提供了重要的契機。

2.傳媒“碎片化”開辟了大學生心理健康教育的新陣地

團體輔導和個體咨詢相結合是開展高校心理健康教育工作的主要渠道，但這種傳統的方式覆蓋面窄、影響力有限。而傳媒“碎片化”時代擁有信息傳播渠道新穎、豐富的特點，拓展了心理健康教育工作空間，同時心理健康教育的預警功能得以增強。依托構建信息溝通的有效載體，能極大地打破大學生心理健康教育工作的時空限制，使大學生心理健康教育大眾化。

3.傳媒“碎片化”有利于心理健康教育知識的普及和形成良好的教育氛圍

部分大學生不愿意或不敢去進行心理咨詢，也不參加心理健康教育活動。因此，借助傳媒“碎片化”時代的特點，有效融合各種心理健康教育資源，形成一套全面的、立體的心理信息庫，提供網絡資源共享。通過建立心理健康教育論壇等方式，向大學生普及心理健康知識，引導他們樹立正確的心理健康教育理念，形成良好的心理教育氛圍。

四、傳媒“碎片化”時代大學生心理健康教育新舉措

1.健全大學生心理健康教育的工作機制

傳媒“碎片化”時代大學生心理健康教育工作，需要進一步健全和完善學校、院系和班級三級心理健康教育工作網絡。Ⅰ級網絡為學校心理健康教育中心，負責全校心理健康教育工作的總體規劃，包括學生心理檔案建設、心理工作隊伍教育培訓以及科研和校際交流等，并有效組織實施；Ⅱ級網絡為各學院心理健康教育工作站和大學生心理科學協會，由學生組成，在學校心理健康教育中心的指導下定期開展心理健康知識宣傳、信息資料搜集和反饋并組織實施有關主題實踐活動；Ⅲ級網絡為全體學生干部，在接受基本的心理保健知識培訓的基礎上負責心理健康狀況調查。

2.擴展大學生心理健康教育工作對象

心理健康教育工作要突破局限性，要將工作對象由個別學生擴展到全體學生。目前高校心理教育中心大都是針對有心理障礙的學生進行輔導，除了接待來訪的學生外，即使是主動策劃心理輔導活動，也更多的是普及心理健康知識和預防心理問題等內容。從積極心理學角度看，關注大多數沒有心理障礙的大學生心理需求往往更為重要。因此，大學生心理健康教育工作要和學校的教育教學以及學生的綜合素質發展緊密掛鉤，滿足大部分大學生的心理需求，借助傳媒“碎片化”時代的優勢，系統地將心理學引入到大學教育中來，提高大學生整體身心健康的水平。

3.借助網絡技術開展具有針對性的分層次心理教育活動

高校心理健康教育中心，應當充分依托傳媒“碎片化”時代網絡的優勢資源，有效發揮網絡間的交互功能，在資料收集、問題反饋、效果檢測等方面進行整合，建立完備的心理狀態監控系統、學生發展綜合檔案系統、心理檢測預警體系，實現動態化監控。通過對學生入學心理狀態的檢測，對存在心理障礙的學生及時進行建檔、分類及相關跟蹤調適，建立大一新生心理檔案和開展大學適應性教育；通過細化分析二年級學生的智力發展、學習方法，建立相關輔導機制，對大二學生進行學習科學及思維科學教育；通過分析三年級學生性格中的優、缺點，并組織人員有效跟進輔導，建立大三學生自我同一性訓練；通過擇業、就業心理輔導及挫折訓練，提升大四學生適應社會的能力。

4.整合新媒體推動心理健康知識普及

在傳媒“碎片化”時代，要結合學校的實際情況，建立并逐步完善數字傳媒視角下高校心理健康教育活動內容的信息整合，以充分挖掘和發揮數字傳媒在大學生心理健康教育中的載體和楔入功能，依托校園LED、學生PC和手機等移動互聯終端，通過設計研發系統軟件、主題網站，搭建覆蓋全員的心理健康教育“微”電影、“微”視頻、“微”動畫等“微”信息的網絡傳輸通道，構筑學生與學生、學生與學校的交流、互動環境。

傳媒“碎片化”時代大學生心理健康教育工作雖然出現了新的問題，但也帶來了前所未有的新機遇。高校心理健康教育工作除了為有心理問題的學生提供咨詢和幫助外，更為重要的是面向全體學生。各高校應結合傳媒“碎片化”時代大學生獲取和交流信息時的特點，不斷嘗試和探索心理健康教育新模式。

參考文獻：

郭智勇.傳媒“碎片化”與思想政治教育范式轉換[J].思想政治教育研究，2012（11）：48.

基金項目：本文系2013年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究重點課題“新媒體環境下高校大學生價值觀引導機制及平臺構建研究”（課題編號2013MSZ007）的部分研究成果。

作者簡介：農毅（1973— ），男，廣西寧明人，桂林電子科技大學副教授，碩士生導師，研究方向：思想政治教育。