醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)狀研究

摘 要：學(xué)業(yè)是大學(xué)生在校期間需要完成的首要任務(wù)，而長(zhǎng)期的高負(fù)荷學(xué)業(yè)任務(wù)卻會(huì)引發(fā)學(xué)生倦怠。本文以379名醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，考察了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠情況。結(jié)果表明：導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的主要原因在于情緒衰竭和個(gè)人成就感低。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)專業(yè)；大學(xué)生；學(xué)業(yè)倦怠

隨著近年來(lái)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就業(yè)壓力與日俱增，社會(huì)對(duì)大學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。大學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)荷日益增加，高校進(jìn)一步擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)資源緊張，大班化教育無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化需求等，都是造成大學(xué)生面對(duì)巨大學(xué)習(xí)壓力的因素。此外，由于大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不少大學(xué)新生不能有效地掌握學(xué)習(xí)方法、科學(xué)地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)法良好應(yīng)對(duì)繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，久而久之，取得的成就感與預(yù)期差異較大，從而導(dǎo)致學(xué)生的消極情緒增加，進(jìn)而影響學(xué)生自我效能感和成就感，造成學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的認(rèn)同感降低。這些環(huán)境因素與個(gè)體因素?zé)o疑會(huì)成為產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠的溫床。

學(xué)業(yè)倦怠（Academic Burnout）的概念衍生于職業(yè)倦怠，Schaufeli將學(xué)業(yè)倦怠定義為：學(xué)生因?qū)W業(yè)負(fù)荷過(guò)大而產(chǎn)生的情緒衰竭、逃避學(xué)習(xí)以及學(xué)業(yè)自我價(jià)值感和成就感低落的一種心理。Maslach提出學(xué)業(yè)倦怠的三因素模型包含情緒衰竭、譏誚態(tài)度和低個(gè)人成就感三個(gè)因素。

近年來(lái)，大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象越來(lái)越引起研究者和教育者的重視。國(guó)內(nèi)外有針對(duì)不同年級(jí)、專業(yè)的大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠狀況的研究分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生群體普遍存在學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象，有研究發(fā)現(xiàn)37.5%的大學(xué)生處于學(xué)習(xí)倦怠較嚴(yán)重的狀態(tài)，研究生群體中學(xué)習(xí)倦怠人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的41.2%。國(guó)外對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況研究發(fā)現(xiàn)，處于見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)階段的醫(yī)學(xué)生，半數(shù)以上都出現(xiàn)抑郁的癥狀，且心理健康水平比同年齡段的非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生更低，更易產(chǎn)生倦怠心理，而在校學(xué)習(xí)期間，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生相對(duì)于其他專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)荷更大，除學(xué)習(xí)課堂知識(shí)外，寒暑假期間還要完成一系列的實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)壓力總的來(lái)說(shuō)較重。目前，國(guó)內(nèi)以醫(yī)學(xué)類院校、專業(yè)學(xué)生為被試的學(xué)業(yè)倦怠研究相對(duì)欠缺，本研究期望通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀研究，了解醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的基本狀況，并嘗試提出對(duì)策。

一、研究方法

1.被試

本研究采用分層抽樣法隨機(jī)抽取浙江中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿、康復(fù)治療等專業(yè)400名大學(xué)生作為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷400份，收回有效問(wèn)卷379份，有效回收率為94.8%。其中女生190人（占50.1%），男生189人（占49.9%）。

2.研究工具——大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)卷（MBI-GS修訂版）

“大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)卷”由倪士光修訂，量表分為情緒衰竭、譏誚態(tài)度和低個(gè)人成就感三個(gè)維度，共14個(gè)項(xiàng)目。

3.實(shí)測(cè)程序

由學(xué)生干部擔(dān)任主試，測(cè)試前宣讀統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，確認(rèn)被試?yán)斫馐y(cè)要求后進(jìn)行測(cè)試。問(wèn)卷采用不記名方式，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)填答后統(tǒng)一收回。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

本研究采用SPSS19進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析。使用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果

各個(gè)維度的均分情況如表1所示，由于量表采用7點(diǎn)計(jì)分，按照理論均值4分為參照值，可以看出情緒衰竭和低個(gè)人成就感兩個(gè)維度均分均超過(guò)4分，譏誚態(tài)度這一維度均分未達(dá)4分。因此得知醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生在學(xué)業(yè)倦怠的情緒衰竭和低個(gè)人成就感兩維度上比較嚴(yán)重，在譏誚態(tài)度維度上不是很嚴(yán)重。

將4分作為大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。從表2的學(xué)業(yè)倦怠總均分分布情況可以看出，總均分4分以上的醫(yī)學(xué)生人數(shù)為166人，檢出率為43.8%。其中學(xué)業(yè)倦怠總均分為4～5分的人數(shù)比率為42.7%，占比最高。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，半數(shù)左右的醫(yī)學(xué)生每月至少有幾次學(xué)業(yè)倦怠的體驗(yàn)。

三、結(jié)果與討論

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠的頻率較高，43.8%的學(xué)生每周都在應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)中體驗(yàn)到情緒衰竭，并且自我效能感比較低，但絕大部分醫(yī)學(xué)生并未因?qū)W業(yè)負(fù)荷過(guò)大而逃避學(xué)習(xí)，說(shuō)明醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠雖然嚴(yán)重，但沒(méi)有造成個(gè)體的厭學(xué)、棄學(xué)心理。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的引導(dǎo)他們形成積極的學(xué)習(xí)心理，合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，并可采用團(tuán)體訓(xùn)練等形式培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)控能力、抗壓能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成健康、樂(lè)觀、向上的心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉莉.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及成因研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007.

[2]符浩.研究生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾關(guān)系及影響因素研究[D]. 西安：西北大學(xué)，2010.

基金項(xiàng)目：本文系浙江中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)科研“醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略研究”基金項(xiàng)目（2012SY05）。